王鵬程

摘 要：物理學科教學引入生活化教學模式，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。理論源于實踐，教師在學科教學方案執(zhí)行過程中，從生活實踐出發(fā)，對教法展開深入研究，適時做出教學調(diào)整，融入更多生活化方面的內(nèi)容，能夠幫助學生形成豐富學習認知體驗。本文主要對高中物理生活化教學的實踐策略進行探討。

關(guān)鍵詞：生活化教學;教學方案;高中物理;實踐策略

引言

在高中物理教學中開展生活化教學可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活與知識之間的聯(lián)系，可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗去學習知識，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，主動的對知識進行探究，從而讓學生在理解知識、掌握知識的同時還能夠提高個人能力和核心素養(yǎng)，所以教師要將其重視起來。

一、教法學法要結(jié)合生活

教學的方法并沒有固定，也就是說教師想用什么方法開展教學就用什么方法開展教學。也正是因為這種情況，使得課堂教學的方法出現(xiàn)了很多種。如果教師沒有進行篩選，隨便選了一種方式開展課堂教學，很有可能會影響到課堂教學的效率。因此，教師在選擇教學方法時候要盡可能以學生的實際情況為基礎(chǔ)，要讓學生能看懂知識、能自我消化知識。在學法的傳授上，教師要盡可能與學生的認知相貼近，要與學生原本積累的方法相貼近。

例如，在教學《自由落體運動》的時候，教師就可能將生活中的案例利用起來，借助其進行課前導入。在課堂伊始，教師可以提出這樣一個問題：一塊石頭和一張被揉成團的紙同時從同一個高度落下，哪個先落地呢？因為學生在日常生活中經(jīng)歷過相關(guān)的事情，所以其可以快速地回答：“石頭先落地?！苯處熆梢跃痛死^續(xù)提問：“同學們，物體本身的質(zhì)量越大，下落的速度就越快，這個結(jié)論正確嗎？”在聽到教師這么問后，大部分學生會說是的，小部分學生會疑惑。這時，教師就可以繼續(xù)提問：“紙團和石頭可能同時落地嗎？”學生回答完之后，教師可以將兩張紙拿出來，一張紙揉成團，一張紙是平整的，然后將其放在一個高度上，讓其掉落。通過這一過程，學生可以發(fā)現(xiàn)紙團居然要比平整的紙掉落得更快。這時，教師可以發(fā)揮出引導作用，讓學生就這現(xiàn)象進行討論。在討論過程中，學生好奇心會更加濃重，課堂氣氛也活躍起來，每個學生都在思考、都在闡述自己的看法。由此可見，將生活化案例運用于課堂教學中，可以讓學生進行深入思考。

二、聚焦課內(nèi)外生活化教學，活化學生創(chuàng)新思維

高中物理本身就極具創(chuàng)造性，需要學生在學習中投入足夠時間和精力，如此，才可將物理學習落實到位。教師在物理授課中，要從學生的學習適應(yīng)性出發(fā)，像以生活化教學展開知識教授就是很好的適應(yīng)性教學，在此基礎(chǔ)上對學生展開物理課內(nèi)外的知識生活化引導，借以各類知識思考活化學生創(chuàng)新思維，促其形成物理學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學《摩擦力》內(nèi)容時，我就借助小游戲和生活現(xiàn)象對摩擦力這一知識進行具象化的闡述。首先，以一個小游戲進行說明，即鋼管拔河比賽，我會先在鋼管一端涂上潤滑油，請一位力氣大的男生手握涂潤滑油的一端，女生負責另一端，進行比賽，結(jié)果力氣大的男生反而輸了，讓大家思考原因。接著，又向大家進行提問，“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在寒冷的冬天，當你的雙手互相摩擦時，手會感覺到溫暖，這是誰作用的效果呢？”隨后，我公布答案——摩擦力，也就是本節(jié)課的學習內(nèi)容，正式上課后，我讓學生用手在桌面上滑動，去感受摩擦力的存在，以此總結(jié)出摩擦力的特點。通過一些生活中的小場景和趣味游戲能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識，這就是生活化教學的優(yōu)勢，并且在不斷的思考中也能有效活化學生的創(chuàng)新思維。

三、實驗活動生活化，強化主體學習體驗

物理實驗與學生生活有更多融合點，如果教師在教學設(shè)計時能夠?qū)訉W生生活認知，要求學生借助生活條件展開實驗操作，能夠形成豐富教學激發(fā)動力。實驗操作能夠?qū)ξ锢韺W科知識和原理展開驗證處理，強化了學生學習體驗認知，其助學效果更為突出，教師要在實驗設(shè)計、實驗組織、實驗評估等方面作出探索，給學生提供實踐體驗機會。實驗教學需要學生有更多的知識儲備，教師在實驗推進時，要對學生生活認知基礎(chǔ)有客觀判斷，給學生設(shè)計適合的實驗操控任務(wù)，讓實驗操作順利推進。

教師在教學導學階段，融入一些生活認知內(nèi)容，然后利用實驗推開教學，給學生提供生活對接學習機會，能夠有效提升學科教學品質(zhì)。在教學《探究小車速度隨時間的變化規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容時，教師在導學階段，對速度變化做生活對接介紹：在我們生活中，有太多速度變化的現(xiàn)象。如跳遠助跑、駕車行駛、雨點下落、小鳥飛翔、蝸牛爬行、螞蟻搬家等，這些運動速度的變化存在怎樣的規(guī)律呢？如何運用實驗來驗證這些規(guī)律呢？學生進入實驗環(huán)節(jié)，借助小車、打點計時器等器材做實驗推演，運用平均速度計算瞬間速度，對實驗數(shù)據(jù)進行對應(yīng)處理。在實驗操作過程中，教師要求學生深入研究實驗現(xiàn)象，對速度變化規(guī)律展開對應(yīng)探索，歸結(jié)出實驗結(jié)論。物理實驗生活化，給學生提供更多思維對接機會，在這個思考過程中形成的學習認知更為鮮活立體。

教師利用生活現(xiàn)象助力學生進行實驗操作，給學生實驗設(shè)計和組織提供更多信息支持。學生結(jié)合生活經(jīng)歷進行實驗操作，確保實驗?zāi)軌蝽樌归_。教師利用生活現(xiàn)象推出思考問題，為學生展開實驗操作提供一定啟示。物理實驗對實驗條件的限制相對寬松，教師引導學生借助生活條件展開實驗探索，給學生帶來全新學習體驗。物理實驗種類繁多，教師結(jié)合學生生活認知進行對應(yīng)設(shè)計，可以讓學生順利進入到實驗操作環(huán)節(jié)，在廣泛融合和對接中形成主體體驗認知。

結(jié)語

總之，生活化教學模式啟動后，教師需要有優(yōu)化整合意識，對學生生活認知有清晰的把握，運用多種教輔手段展開對應(yīng)設(shè)計，以提升教學適配性。教師對教學方法、教學實驗、教學訓練等內(nèi)容展開對應(yīng)分析，能夠形成豐富教學啟發(fā)動力，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學科與生活有太多對接點，教師從這個角度展開教學推設(shè)，可以生成豐富教學啟發(fā)動力，讓學科教學自然進入到良性發(fā)展軌道。

參考文獻：

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