趙麗麗

◆摘? 要：小學(xué)階段是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生先天能力存在差異，學(xué)生的理解能力和接受能力也有所不同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法使用一種教學(xué)策略來(lái)滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就需要通過(guò)分層教學(xué)法來(lái)解決合格教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的分層教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)不同的學(xué)生朝著各自不同的方向發(fā)展，讓每一位同學(xué)都能夠通過(guò)數(shù)學(xué)課堂有所進(jìn)步，適應(yīng)了新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向不斷進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方式

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次，構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)

落實(shí)分層教學(xué)法的基本前提是要科學(xué)分析學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，據(jù)實(shí)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平與思維品質(zhì)發(fā)育情況，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，也要時(shí)刻追蹤學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全方位定位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)人信息，以便準(zhǔn)確定位各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展?jié)撃?，?jù)實(shí)構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，以便順利組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

為了順利落實(shí)分層教學(xué)法，筆者就通過(guò)整體分析與日常觀察全面分析了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知潛能，最終確定了三層學(xué)生結(jié)構(gòu)。而每一層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)如下所示：

第一層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)：整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極敷衍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)表現(xiàn)都不甚理想，且長(zhǎng)期無(wú)法取得優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，對(duì)自己缺乏自信，缺少自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在整個(gè)班級(jí)中都處于低游水平的學(xué)生。

第二層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，雖然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無(wú)明確喜惡，整體數(shù)學(xué)認(rèn)知欲望并不強(qiáng)，但是勝在認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠根據(jù)筆者所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且存在明顯的機(jī)械學(xué)習(xí)行為。這部分學(xué)生在班級(jí)中屬于大多數(shù)，也是影響班級(jí)數(shù)學(xué)考試平均成績(jī)的主力軍，筆者需要著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)能力水平較高，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為比較主動(dòng)、有效。除了筆者所設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，這些學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)知需求適當(dāng)參加自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)創(chuàng)造能力，但是在班級(jí)中人數(shù)較少。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理分層

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的啟蒙教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定難度。在完成學(xué)生分層后，教師就需要結(jié)合每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。首先教師需要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)主要是以問(wèn)題的方式來(lái)展開(kāi)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加深層次的數(shù)學(xué)含義。所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加多樣化的內(nèi)容?？蓮膶W(xué)生的實(shí)際生活入手激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這就為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生提供了合理的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體形成過(guò)程。其次教師還需要設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。例如在“圓”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想：“在日常生活中有哪些由圓形組成的事物，這些圓在日常生活中有什么功能？”“同學(xué)們還能夠想到哪些圓的利用場(chǎng)景？”以問(wèn)題的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)圓形的性質(zhì)進(jìn)行探究，從而達(dá)到由易至難的教學(xué)效果。

其次在圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的題型，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的題型;而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要為學(xué)生提供綜合性習(xí)題，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在“加法運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以為學(xué)生提供20以內(nèi)加減法的運(yùn)算;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以將加法與減法相結(jié)合，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行混合運(yùn)算。

三、設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。通過(guò)不同層次的學(xué)生分組，可以針對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化考量，并在小組考量的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行個(gè)體考量，保證班級(jí)當(dāng)中的每一位同學(xué)都能夠受到教師的關(guān)注和幫助，設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在整個(gè)班級(jí)范圍之內(nèi)深層喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)積極性的同學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，從而貫徹實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，面向未來(lái)全面發(fā)展。

比如說(shuō)，當(dāng)教師將班級(jí)中的學(xué)生分為“拔高生”“潛力生”“后進(jìn)生”三個(gè)層次，可以針對(duì)“拔高生”制定拓展延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以通過(guò)拔高性的思維鍛煉進(jìn)一步發(fā)展，并且多多鼓勵(lì)“拔高生”能夠積極主動(dòng)地幫助班級(jí)中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)“拔高生”綜合素質(zhì)的提高。針對(duì)“潛力生”，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)拓潛力，提供不同的數(shù)學(xué)題目加以訓(xùn)練。例如有的同學(xué)計(jì)算上比較粗心，可以通過(guò)集中的計(jì)算訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查的習(xí)慣，有的同學(xué)思考能力有限，可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。針對(duì)“后進(jìn)生”，教師可以在班級(jí)當(dāng)中成立一對(duì)一幫扶小組，由“拔高生”和“潛力生”來(lái)幫助“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)，并且針對(duì)其短板之處進(jìn)行重點(diǎn)突擊，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)法的一個(gè)重要目的便是要促使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生始終以積極向上的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分學(xué)生，也要據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，以針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)各層學(xué)生調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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