彭彩霞

◆摘? 要：隨著社會的發(fā)展，新課標的改革對小學語文的教學提出了新的要求，教師要積極改革課堂教學，革新教學理念，許多教師因為比較傳統(tǒng)，沒有教學發(fā)展的理念，導致學生還只是一味地死記硬背課本知識，脫離了社會發(fā)展的潮流，忽視了學生自身的發(fā)展，針對此方面，教育者們要結合實際情況，在實踐中不斷探索，對于小學語文教學和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究分析。

◆關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師不僅要向學生傳遞知識理論，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，還要進一步幫助他們培養(yǎng)正確的價值觀、提高審美意識，幫助他們提升整體素養(yǎng)，并使其身心得到全面發(fā)展。

一、開展多種實踐活動，加強審美鑒賞與創(chuàng)造

提升小學生核心素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展，教師要開展多種多樣的語文實踐教學活動，促進小學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)中非常重要的內容之一，所謂的審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習過程中對語文知識內容進行體驗、欣賞、評價的能力，以及對美好的事物進行鑒賞和創(chuàng)造的素養(yǎng)。在語文學習過程中，學生通過對文章進行閱讀和鑒賞，來學習其中優(yōu)秀的內容，體會作者的情感，掌握更多的方法和技巧，并結合自身的理解和感悟進行創(chuàng)造，從而使自身的語文能力和水平得到提升。在這個過程中，學生的審美意識、審美能力和審美情趣得到有效提升，學生的情感體驗得到充分的調動，學生審美思想得到良好的啟發(fā)，從而可以更好地挖掘學生的內在能量和潛力，實現(xiàn)語文教學的目的。但是單純地依靠教師課堂上的教學方式，是無法完全滿足小學生的實際需求的，只有通過大量的實踐教學，才能讓小學生在實際活動中進行鍛煉和提升，積累更多的經(jīng)驗素材，拓展小學生的眼界和見識，真正地提升小學生的審美水平和創(chuàng)造能力。因此，教師要在語文教學過程中，多多開展實踐教學活動，利用實踐活動豐富多彩的形式，使小學生的語文能力得到全面鍛煉，促進小學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的提升。

例如：教師可以組織小學生參與話劇、音樂劇的觀看，并讓小學生進行觀后感的表達和創(chuàng)作，并引導小學生進行積極熱烈的討論和研究，鼓勵小學生將自己的感受和體驗進行表達，在長時間的鍛煉中提升小學生的審美鑒賞能力，并在此基礎上進行合理的創(chuàng)造。教師可以組織小學生開展校園話劇比賽，讓小學生根據(jù)自身的想法和實際情況，進行劇本的創(chuàng)作和改編，并進行演繹，既可以鍛煉小學生審美能力和創(chuàng)造能力，又可以促進小學生表達能力和表現(xiàn)力的提升，使小學生的核心素養(yǎng)水平得到有效提升。

二、注重文化傳承與理解能力

語文作為承載我國傳統(tǒng)文化的學科，語文教學也成為了一種傳承我國優(yōu)秀文化的途徑。所以語文教師不僅擔負著知識的傳播以及培養(yǎng)優(yōu)秀學生的責任，還具有傳播和傳承傳統(tǒng)文化的使命。通過學習語文，可以讓學生深切的感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深及其獨特的魅力，是小學語文教學中不可或缺的教學內容。教師可以通過對課文內容的擴展向學生普及傳統(tǒng)文化知識，例如，在學習《蘇武傳》時，教師除了對課文內容進行講解和分析，還可以向學生講述《漢書》的相關知識，蘇武的生平事跡以及有趣的人生經(jīng)歷。小學生正處于對各種事物充滿好奇，并且極具探索精神的年齡段，這樣的知識擴展和講解，能夠吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，教師也可以安排學生對課文中與傳統(tǒng)文化相關的知識進行預習，在上課的時候由學生將預習的相關知識分享給其他同學，既讓學生學習了解了傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自學習慣，又讓學生在講述故事的過程中鍛煉了語言表達能力，對于培養(yǎng)學生的語文核心素質具有極大的幫助作用。

三、注重語文閱讀交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達能力也是小學語文核心素養(yǎng)的組成部分，它分為口頭語言和書面語言兩個方面，只有不斷提升學生的語言表達能力，才能促進語文閱讀教學效率的提升，深化學生的語文素養(yǎng)。因此，教師可以從口頭語言和書面語言兩方面出發(fā)，重視語文閱讀交流，讓學生在實際的交流和訓練中培養(yǎng)自己的語言表達能力。

例如，在《貓》的教學中，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以引導學生進行分段閱讀，讓學生與同桌以契合文本內容的方式朗讀課文，從而在增強課堂教學活躍度的同時，也能培養(yǎng)學生的口語能力。而為了進一步發(fā)展學生的書面語言表達能力，教師可以要求學生依據(jù)本篇文本的寫作結構、語言技巧等元素，描述生活中常見的一種動物，從而增強學生的生活化學習意識，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能夠運用書面語言表達自己的見解和思想感情。

四、結束語

總而言之，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，可以更好地促進小學生語文學習能力和水平的提升，促進小學生語言、思維、審美、理解等多方面的提升和發(fā)展，達到良好的小學語文教學的目標，實現(xiàn)小學語文教學的規(guī)劃。因此，教師開展小學語文教學時，一定要加強基礎教學，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容活動，促進教學水平的提升。

參考文獻

[1]黃麗瓊.小學語文中核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（02）：60.

[2]張榕.小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探析[J].新課程（小學），2019（08）：53.

[3]吳志輝.小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（21）：22.