張廣坤

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發(fā)展和進步，學校教育對學生的教學理念也發(fā)生了深刻變革。如何針對性地提升學生的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生綜合學習素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師進行更細化、多樣的思考。初中英語教學是學生真正開始系統(tǒng)化學習英語知識的課程，在教學過程中教師要針對學生的薄弱點作出積極的教學創(chuàng)新和嘗試，給學生提供更具體有效地引導，使學生在酷目學習中逐步積累學習自信和能力。本文將對初中英語教學中的寫作教學路徑進行分析和探討，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：初中英語;寫作教學;路徑分析;實踐策略

寫作教學是學生語言實踐素養(yǎng)的重要體現。在學校教育制度下教師可以從兩個基本角度對寫作教學的方式進行研究。首先從應試考試角度分析，學生如何在考試中獲取高分，是教師應該關注的首要問題，教師要針對性地給出訓練建議，使學生逐步獲取“賺分”的技巧，其次教師要對學生的基礎英語素養(yǎng)加強訓練，使學生的綜合英語素養(yǎng)不斷提升，連帶著對英語寫作產生更大的想法和興趣。

1應試教育理論下的初中英語寫作教學的基本路徑

1.1文章格式。在英語寫作中基本確保學生保持基本的格式思維，能夠有效降低學生所犯的低級錯誤，使學生的文章整體上給人留下好印象。培養(yǎng)學生的寫作格式思維，應該從基本的英語書寫開始，學生要具備四線三格的潛意識，將每個單詞、每個句子寫得盡量規(guī)范。在此基礎上起始行的大小寫問題，作文題目的大小寫問題，信件的書寫格式等，都需要在前期教學中進行反復強調，在往后的學習中及時指出學生的錯誤，使學生在英語作文寫作中“占得先機”。1

1.2詞匯語法。在英語作文教學中，教師可以鼓勵學生對自己最近習得的高級詞匯、陌生詞匯進行整理，想辦法將更豐富的單詞融入到作文內容中，使自己的作文內容看起來更加豐富。在具體寫作過程中，學生要保持糾錯意識，保證自己使用的語法符合規(guī)范，對其時態(tài)問題、單復數問題進行檢查和調整。在層次性的語言敘述中，使用多樣的連接詞，也能使文章更具條理性。如first、second，on the other word，in the words等。

1.3中心主旨。在學生以上措施都使用完成后，學生可以對自己的中心思想進行積極考慮，最重要的學生可以對自己的真實想法進行論述，表達出自己個性化的觀點。其次學生可以根據題目要求，對題目要求的寫作思想進行論述。最后學生可以對一些世俗化的觀點進行闡述等，是自己的文章具備更豐富內涵。

2核心素養(yǎng)教學理念下初中英語寫作教學的策略

2.1培養(yǎng)學生的英語學習興趣。在英語課堂教學中，教師要對學生的學習興趣進行廣泛的培養(yǎng)。初中教學階段學生對英語知識的學習很容易出現分層問題，就是因為學生的興趣得不到合理引導，在學習中有恥感畏難心理，對教師有對抗情緒等，使學生在英語學習中不敢、不會投入精力。對此教師要充分發(fā)揮自身的引導者作用，將學生引導進科學的學習路徑中去，促使在英語學習中建立廣泛興趣。例如從基本的師生關系入手，教師要保持一視同仁的教學理念，杜絕傳統(tǒng)教學中英語知識是“高級知識”的思想，通過組織小組合作學習，課堂口語交際等活動，讓每個學生都有效參與到課堂學習中去。在此基礎上教師的課堂表演意識、熱情的教學風格、多樣的肢體動作，都能有效消除學生心中的羞恥心理，使學生順應著教師“熱情”的表演，也大膽地開展口語訓練等。2總之教師應該相信學生對外國文化也有著強烈的興趣，在此基礎上對學生的課堂學習興趣進行積極引導，使學生對英語知識的學習逐步走入正軌。

2.2鼓勵學生進行重復的閱讀學習和記憶。在英語知識教學中，教師在課堂教學中的內容相對有限，不能給學生留下更深刻的學習印象，導致學生學習在寫作中出現詞窮的問題。對此教師可以鼓勵學生對教材中的文章進行反復朗誦和記憶，讓學生在不斷記憶中完成對英語語言結構的深刻理解，促使學生通過背誦就能有效復原一篇文章，使學生的基礎語感、寫作素養(yǎng)得到不斷地強化發(fā)展。在這個過程中，教師要給學生安排合理的任務和記憶方式，避免給學生造成過大的學習負擔。如一星期背記一篇文章，實在背不了可以對原文章進行抄錄記憶，以此使學生對英語語言的認知不斷強化。

2.3將英語學習的常識普及給學生。在英語知識學習中，不少學困生總是在單詞翻譯的問題上糾結，長期的學習使其自信心不斷受到沖擊，最終形成破罐子破摔的心理。傳統(tǒng)教學中不知道將基本的英語學習常識普及給學生，只能看著學生在單詞學習中反復糾結，對其實際學習素養(yǎng)提升起不到任何作用。對此教師要向學生介紹，英語知識學習是一個長期積累的過程，學習中要對語法的固定用法進行長期記錄和總結。學生在學習中最好保持記筆記的習慣，確保自己的經驗得到有效累積。在單詞學習中，教師可以鼓勵學生閱讀遇到陌生單詞是常態(tài)，學生可以連續(xù)前后文對其詞義進行猜測。并將“艾賓浩斯遺忘曲線”的記憶規(guī)律分享給學生，鼓勵學生在長期學習中持續(xù)對一些重要單詞進行記憶。

2.4鼓勵學生之間互相競爭和合作。初中教學階段，不同學生的受教育經歷不同，在英語知識學習中展現出巨大差距。教師在課堂教學中，要鼓勵學生保持不恥下問的學習意識，對不懂的任何細節(jié)問題進行大膽地提問。在課堂教學中，教師要鼓勵不同“層級”的學生在學習中互相幫助與合作，以小組的形式參與到課堂競爭、對抗中去，使學生之間的學習天賦、能力得到更有效的激活和發(fā)揮，促進學生整體的英語學習效果不斷躍進發(fā)展。

3結束語

在初中英語教學中，教師的教學引導將發(fā)揮核心關鍵作用。教師要在教學風格、教學語言生作出更多積極嘗試。對學生的基礎素養(yǎng)、長期學習素養(yǎng)、寫作技巧等多樣內容進行綜合化的教學訓練，使學生基本能夠拿出一篇令人滿意的英語寫作內容。

參考文獻

[1]王慧敏.初中英語寫作教學中的有效反饋研究[J].教育研究， 2020， 3（8）：90-91.

[2]黃小珍.淺談初中英語寫作教學有效性的提高[J].女報：時尚版， 2020， 000（002）：P.1-1.