包麗娟

◆摘? 要：隨著新課改的深入推進，初中語文教學中立足素質(zhì)教育背景下，既要重視學生知識的掌握，更要培養(yǎng)學生的學習能。因此，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)就被擺到了議事日程。本文圍繞如何在初中語文教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在促進學生全面發(fā)展。

◆關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);閱讀;思維;教學

現(xiàn)代教育理論認為，語文學科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的言語運用能力和和人文素養(yǎng)上。所以，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就顯得更為關鍵。這就需要教師在平時的教學中要給予學生更多的引導與點撥，不斷的增強學生的聽說讀寫能力。在掌握語文基礎知識的同時，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應貫穿在平時的課堂中。

一、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣

布魯姆的教學觀告訴我們，不斷優(yōu)化教學方法是教師教學的藝術。隨著課堂教學改革的不斷推進，教師可選擇的教學方法越來越多。如情境教學法、合作學習法、探究教學法、師生互動教學法等。語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的首要因素。這就要求教師選擇合適的教學方法，根據(jù)學生的認知特點，結合教學內(nèi)容科學的選擇。例如，在教學《蚊子和獅子》時，因為寓言故事總是通過簡單的故事來闡釋一個深刻的道理。然而，初中學生只對故事感興趣，他們并不關心闡述了怎樣的道理。因此，教學中就先采用情境教學法來引發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體課件演示蚊子與獅子的對話，在此基礎上再采用角色扮演的形式來激活學生的內(nèi)心體驗。激發(fā)學生的學習興趣。讓兩個學生分別扮演獅子和蚊子，并真實的模仿文中的對話，其他觀看的學生對這兩個同學的表演，并進行適當?shù)狞c評。在點評的過程中討論這個語言故事給我們帶來了怎樣的啟示。這樣，學生們饒有興趣的開展閱讀。

二、營造和諧氛圍，發(fā)揮學生主體作用

新課改理念中充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)必須堅持以生為本。我們知道，和諧的課堂氛圍有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，教學過程要引導學生積極參與課堂。例如，在教學《皇帝的新裝》時，為了讓學生理解這篇課文的主旨，教學中除了向?qū)W生出示生字詞與相關的背景知識外，就放手讓學生去探究課文。在學生基本理解課文的情況下，就開展了再現(xiàn)故事內(nèi)容的表演活動。讓課文中出現(xiàn)的國王、兩個騙子、眾位大臣、小孩和百姓等眾角色分別由學生來扮演，給學生提供課前準備好的表演用的道具，指導學生排練故事情節(jié)。接著，通過分小組合作的方式來討論每個人對這個故事的理解。讓學生們大膽的表達對自己所選角色的認識，并闡述自己理解角色的過程中有什么不同的看法。這樣，學生們就會在這種民主和諧的氛圍中闡述自己的見解。如有學生認為皇帝在聽到小孩的話后立即讓武士們把兩個騙子抓了起來，從而換回了自己的面子。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生閱讀能力

閱讀是語文教學的重要任務，學生的閱讀能力與閱讀習慣是語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。閱讀不僅可以獲取知識，而且在閱讀的過程中能培養(yǎng)學生的審美意識，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，并在此基礎上逐步提高學生的閱讀能力。我們知道，閱讀是一種心智活動，是探究語言信息的過程。只有通過篩選語言信息，才能更加全面理解文本，從而正確的解讀文本。例如，在教學《沁園春·雪》時，就寫作背景對這首詞加以分析，養(yǎng)成知人論世的閱讀習慣。本文的時代背景是抗日戰(zhàn)爭初期，詩人面對大好河山發(fā)出的感慨，體現(xiàn)了詩人的博大的胸襟與贊美民眾的情懷。通過還原時代背景，來合理的審美，才能真切的感受到蘊含在作品中的大無畏精神。這樣，就會促使學生逐步養(yǎng)成反復閱讀的良好習慣。語文教學中就是要幫助學生通過語言建構與應用，來發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。要引導學生能夠透過文字看到文學作品的美學價值，進而達到培養(yǎng)學生人文精神的目的。這樣，才表明學生的閱讀能力確實提高了。

四、注重啟發(fā)教學，提高學生思維能力

雅言傳承文明，閱讀啟迪思維。語文教學過程中要引導學生學會學習，學會思考。中國的教育有注重啟發(fā)的先例，尤其在當前的教育背景下越來越得到重視。通過啟發(fā)式教學，可以逐步提高學生的思維能力。例如，在教學《桃花源記》時，就改變了傳統(tǒng)對課文內(nèi)容進行機械式的分析，而是引導學生學會獨立思考。如在欣賞桃花源的環(huán)境美、生活美時，就引導學生去感悟桃林美景。此時，教師應該設置合作探究環(huán)節(jié)。為了啟發(fā)學生的思維，教師可以利用課件出示相關的圖片，通過這些圖片引導學生想象桃花源的生活狀態(tài)。這樣，學生們就會在直觀而又富有想象力內(nèi)容中發(fā)散自己的思維，進而深入的理解作者為什么能寫出像桃花源這個的世外生活。由此可見，語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)離不開激活學生的思維。通過思維的想象去感受文本，進而與作者對話，與文本溝通，最終達到理解文本的目的。

綜上所述，在新課改背景下語文課堂應該立足學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師開展可行性的教學實踐，大膽的探索培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略，以適應當今社會發(fā)展的要求。同時，結社會、學校、家長等多方力量來促進學生學習能力的提升，從而把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。

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