魯曉亞

◆摘? 要：初中數(shù)學教學過程中，學生因個人學習能力和思維邏輯能力不同，會出現(xiàn)學習上的差異，導致學習效率參差不齊?；诖?，教師在教學中應依據(jù)學生學習特性展開差異化教學，使學生在不同層次教學目標的驅(qū)使下，收獲最大的學習效果，從而提升教學的整體水平。本文就差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用策略展開探究，皆為從學生實際出發(fā)，使其在學習過程中有最大的收獲。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;差異化教學;應用策略

差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用，符合新課程改革的需要，強調(diào)學生的積極參與，并使學生在積極參與的過程中提高初中數(shù)學學習能力。同時，教師在實際教學中，應結(jié)合學生實際狀況進行差異化的教學，學生在差異化教學中感受到的不是歧視，而是積極的帶動與鼓勵，進而使學生的學習自信心得到提升，使初中數(shù)學教學活動順利開展，有效提高教學效率。

一、了解學生，奠定差異化教學基礎(chǔ)

初中數(shù)學教學中想要開展差異化教學，必須全面了解學生，對學生的基本學習狀況細致掌握，除了學習能力、學習基礎(chǔ)，還應精細到興趣愛好、脾氣秉性。教師想要掌握這些信息，可以通過家訪、與學生交流等多種模式進行信息的獲取。詳細了解學生的基本情況為差異化教學奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在了解學生的基礎(chǔ)上，應用差異化教學時才可能有針對性地進行，設(shè)計出合理有效的差異化教學方案。

如，在差異化教學分組時，教師可以將收集來的學生信息進行整理，依據(jù)學習能力、學習基礎(chǔ)、興趣愛好，進行分類：數(shù)學學習能力強，數(shù)學學習意愿強烈的學生，作為優(yōu)等生，教師在教學時，應注重思維拓展方面的數(shù)學訓練;對中等學習能力的學生，教師在教學中應注重對其數(shù)學基礎(chǔ)知識進行強化，并督促其完成學習任務目標。而針對學習困難的學生，教師在掌握學習困難原因的基礎(chǔ)上，也應當有針對性進行輔導，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，提升對數(shù)學學科學習的興趣。分層教學的實施，可以依據(jù)不同教學內(nèi)容，在教學過程中，有針對性進行差異化教學，滿足不同能力學生的學習要求，以此激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

二、目標清晰，有效差異化教學過程

差異化教學應用在初中數(shù)學教學中，可以通過清晰目標達成教學效果。教師在教學中，結(jié)合教學總體要求，制定數(shù)學教學整體教學目標，并在教學實施過程中，為達成整體教學目標要求，依據(jù)不同學生進行目標的設(shè)定，結(jié)合學生具體情況制定：數(shù)學優(yōu)等生目標是在教學總體目標基礎(chǔ)上，進行相關(guān)聯(lián)知識點的拓展，中等學習能力的學生，以扎實基礎(chǔ)知識為目標，并鎖定目標，向整體教學目標的達成靠近。而針對學習困難的學生，教師就可以在與其交流的基礎(chǔ)上，設(shè)定夠得著的目標，以吸引興趣為主。

如，在教學實踐的目標制定過程中，針對優(yōu)等學生可以設(shè)定參加校級、市級、國家級數(shù)學競賽的目標，并通過小組的組建，使這類學生在團隊協(xié)作過程中思維碰撞，積極探索數(shù)學難題，突破教學內(nèi)容知識點，從而高效達成數(shù)學學習目標。中等學習能力的學生在教學實際中應當緊跟教師教學步伐，不斷強化學習目標，以此達成整體教學目標。

三、評價分析，完善差異化教學體系

初中數(shù)學差異化教學實施過程中，教師的評價分析也至關(guān)重要，它是有效完善差異化教學體系的重要環(huán)節(jié)。教師應通過差異化的教學評價，使學生感受到教師對自己的關(guān)心與關(guān)注，從而積極參與到數(shù)學學習過程中，達成整體教學目標，取得良好教學效果。教師的差異化評價，可以在教學導入環(huán)節(jié)體現(xiàn)，也可以在教學過程中體現(xiàn)，還可以在教學總結(jié)的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。針對不同學習能力的學生進行適時適宜的評價，有效激勵學生，從而在完善化的教學體系中提升數(shù)學學習能力。

如，在北師大版初中數(shù)學《冪的乘方與積的乘方》教學時，教師依據(jù)差異化的教學目標展開教學。在多媒體導入環(huán)節(jié)，通過地球、木星、太陽球體圖片的展示，通過分析球的體積公式，了解到如果木星的半徑是地球的10倍，那么它的體積是地球的103倍，以此引導學生進入冪的乘方與積的乘方的學習中。對導入環(huán)節(jié)專注思考問題的學生，教師應及時給予表揚，如“剛才小王同學表現(xiàn)得非常好，他不僅有效提取了題目中的數(shù)學信息，還對老師提出的問題認真的思考，并積極回應老師的提問。”教師這樣的評價，不僅提升了這位學生的學習自信心，也會使其他學生受到影響，從而調(diào)整自己的學習狀態(tài)，以飽滿的熱情進入到數(shù)學學習中。教師對學生的贊賞與肯定，可激勵學生保持良好的學習狀態(tài)，為高一級的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。在課程小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可針對本節(jié)課教學情況進行總體評價。如：“《冪的乘方與積的乘方》相比較之前的數(shù)學學習內(nèi)容，難度有所增加，但是本節(jié)課同學們表現(xiàn)得都非常好，沒有知難而退，而是選擇迎難而上，不僅緊跟教學內(nèi)容進行積極思考，還在練習環(huán)節(jié)中及時提問，有效突破了這節(jié)課的教學重難點。今天這節(jié)課，老師還要特別表揚幾位同學，老師被他們認真聽課的狀態(tài)感染了。希望同學們繼續(xù)保持這種良好的學習狀態(tài)，再接再厲?！苯處熗ㄟ^差異化的評價分析，將學生數(shù)學學習自信心激發(fā)出來，有效達成了差異化教學目標。

四、總結(jié)

針對初中學生綜合學習能力的差異，教師在教學中可依據(jù)學生學習特質(zhì)開展差異化教學。通過在教學實踐中了解學情、設(shè)定清晰的教學目標、建立差異化的評價分析，完善差異化教學體系等策略，有效激發(fā)學生的學習自信心，促進初中數(shù)學教學活動順利開展，達成差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用目標，高效提升初中數(shù)學教學水平。

參考文獻

[1]鮑宜慧.初中數(shù)學差異教學的策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：63-64.

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