魏慧君

◆摘? 要：在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展到了新階段。許多教育專(zhuān)家在教育領(lǐng)域不斷探索，力圖推動(dòng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有邏輯性的，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)面臨許多的困難。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中能夠化解潛在的問(wèn)題，并提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體用策略展開(kāi)論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);具體內(nèi)涵;應(yīng)用策略

近些年來(lái)，在教育信息化和新課程改革的推動(dòng)下，改變?cè)械男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，已經(jīng)成為廣大小學(xué)教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。要想真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容豐富，教師必須改變?cè)薪虒W(xué)中“一刀切”的問(wèn)題，力圖促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠在原有水平的基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步，極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)的具體含義分析

分層教學(xué)就是指教師在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難度，合理的對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生能夠得到針對(duì)性的訓(xùn)練，并獲得個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。分層教學(xué)法最初來(lái)源于西方，在歐美國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用，并促進(jìn)了歐美國(guó)家教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育的多元化，分層教學(xué)法得到了許多教育專(zhuān)家的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，越來(lái)越多的人開(kāi)始應(yīng)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法這種有益的嘗試能夠改變小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的狀況，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更大的潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由于分層教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間尚短，許多教師并不能將分層教學(xué)法有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況而言，分層教學(xué)法的不足主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生與老師配合度較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的通力配合是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，在當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出學(xué)生與教師配合度較低，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容不夠感興趣的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通常是教師主導(dǎo)的，學(xué)生只負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和記筆記，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力并未得到有效的提升，因此，在新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須充分關(guān)注到學(xué)生的主體作用。學(xué)生與教師的交流是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂順利開(kāi)展和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的前提和關(guān)鍵，學(xué)生的配合對(duì)教師的教學(xué)工作有著重要的影響，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并未達(dá)到理想效果。

（二）教師的教學(xué)創(chuàng)新嚴(yán)重不足

教師的教學(xué)創(chuàng)新嚴(yán)重不足是當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。盡管新課程改革已經(jīng)提出，但是許多教師并未從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中解脫出來(lái)，分層教學(xué)也成為了空談，這對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高也產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用。

三、將分層教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體方案研究

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的，結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，將分層教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體方案主要包括以下幾個(gè)。

（一）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

教師在教學(xué)的過(guò)程中要想有效的開(kāi)展分層教學(xué)，必須從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的課堂實(shí)踐隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度以及邏輯思維能力，將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

（二）采取多種有效的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

采取多種有效的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是必不可少的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)方式為基準(zhǔn)，因?yàn)榻虒W(xué)方式是與教學(xué)效果直接相關(guān)的合理性要素，不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不同的效果。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。

（三）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，講授不同的知識(shí)內(nèi)容

在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，為不同層次的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。分層教學(xué)法的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在此過(guò)程中，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力差異一一對(duì)應(yīng)，這樣才能夠保證堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分成創(chuàng)新邏輯思維，解題應(yīng)用能力和基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)層面，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要從這三個(gè)方面入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理的劃分層次。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須著力突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以新的教育教學(xué)觀念為基準(zhǔn)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力的與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上始終保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。只有真正的將分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，才能夠更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有針對(duì)性的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

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