李飄逸

◆摘? 要：小學低年段的解決問題教學是整個數(shù)學學習過程當中的基礎性教育，對學生解決問題能力的發(fā)展具有十分重要的作用。隨著新課程標準的頒布和實施，在數(shù)學教學當中解決問題的方式也在一定程度上呈現(xiàn)了較大的變化。與傳統(tǒng)的解決問題方式相比較，在現(xiàn)如今當中解決問題的方式更加的多元化、豐富化，現(xiàn)如今解決問題的方式主要有：錯題展示呈現(xiàn)問題”直觀模型呈現(xiàn)問題、拓展變形呈現(xiàn)問題。由此，教師在教學的過程當中應取其長、避其短時間，進而在教學過程中充分發(fā)揮出問題多樣化教學的好處。

◆關鍵詞：小學;解決問題能力;數(shù)學教學

在數(shù)學新課程標準當中明確指出：在教學過程中教師要培養(yǎng)學生初步以數(shù)學的角度提出問題并解決問題，同時要求學生綜合利用所學的技能和知識來解決問題，發(fā)展應用意識。以此讓學生形成解決問題的基本策略，并且體驗解決問題多樣化的策略，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，且解決問題教學還應該始終都貫徹于小學數(shù)學教學當中。由此，教師在教學的過程當中應該基于解決問題教育為學生能力奠定堅實的基礎，進而從低年段培養(yǎng)學生的問題解決能力。

一、錯題展示—培養(yǎng)審題意識

在做數(shù)學應用題的過程當中，審題能力是十分重要的。審題能力是指學生在做題目的過程當中獲取信息的能力。隨著小學課本的不斷革新，在教材當中應用題的類型也越來越多，有的是圖標格;有的是對話格式;有的是圖文格式;有的是純文字，如此在做題的過程當中如何抓住關鍵詞，獲得解決此問題的關鍵信息是解題的關鍵。由此，教師在教學過程當中就可以將學生經常做錯的題目展示出來，以帶領學生在審題的過程當中發(fā)展解決問題能力。首先，教師通過展示錯題，要讓學生弄清楚此題目給出了哪些信息，要求需要解決什么問題。其次，在學生弄清楚了題目給出的信息和需要解決的問題之后，教師要帶領學生分析題目當中的重點詞和關鍵詞，以此讓學生在清算的分析出此題目當中的數(shù)量關系。

二、直觀模型—提升解決能力

所謂直觀模型又叫情境創(chuàng)設。新課程標準明確指出，小學低年級的學生思維具有形象性，如此要求教師在實際教學過程當中要創(chuàng)造一些有利于學生主動觀察、猜測、驗證的數(shù)學活動，這樣才能夠提高學生學習的效率。首先，教師要利用這些直觀的實物，激發(fā)學生產生對知識的渴望。教師不應該把學生強迫的留在教室中聽講，應該引領學生產生對知識的需求，這樣能夠助推學生投入到學習之中，并依托問題情境成為學生學習的有效助推力。其次，教師在教學過程當中要基于低年級學生的心理和年齡特征，為學生創(chuàng)造具有開放性、生活性、生動性、現(xiàn)實性的環(huán)境，在環(huán)境過程當中教師提供信息，進而引領學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如此才能提升學生解決問題的能力。例如，教師在引領一年級的小朋友學習完6和7之后，可以設計這樣的練習題：灰太狼和喜洋洋，這一場景能夠有效的吸引孩子們的注意，這時教師再拋出問題：“這些有趣的人物給你帶來哪些信息”。如此，孩子們便紛紛爭論道，從這幅圖當中可以看出：有4只羊，現(xiàn)在被灰太狼追趕，其中一只羊已經被抓住了。如此，我便潛移默化的引領學生針對問題提出算式，以此能夠讓學生在產生學習欲望的過程當中，提出很多符合題意的問題，并用自己的數(shù)學知識去解決問題，這樣的學習才能夠使學生的學習探究化，從而讓學生從觀察的角度去找到數(shù)學問題的價值，并發(fā)展全面的能力。

三、拓展變形—發(fā)展問題思維

在引領低年段學生解決問題的過程當中，教師要發(fā)揮好生活這一重要的橋梁，引領學生展開拓展變形，以發(fā)展學生數(shù)學思維能力。從某種程度上來說，數(shù)學的學習主要的目的則是運用于解決實際問題，讓數(shù)學走進生活，進而讓學生感受到數(shù)學的魅力，進一步培養(yǎng)學生愛上數(shù)學，愿意用數(shù)學知識解決問題的意識。如此，在實際操作過程當中，低年段的小學數(shù)學教師可以基于生活引領學生改編題目，以此推動學生思維能力的發(fā)展。例如，在引領學生學習8和9后，教材當中呈現(xiàn)了森林里的池塘情景圖，學生已經能完美解決還剩下幾只的問題，這時我順勢帶領學生走入生活之中，將題目進行變形：呈現(xiàn)生活場景，一邊有4只小雞，一邊有3只小雞，以帶領孩子仔細觀察圖片，找到條件、提出問題并解決，以此能夠讓學生在變形題目的引領之下，再一次鞏固“還剩幾個的問題”。同時，也能夠引領孩子在此過程當中發(fā)展應用能力。

四、結束語

簡而言之，在實際的操作過程當中，低年段數(shù)學教師一定要尊重幼兒的天性呈現(xiàn)直觀模型，以引領學生借助模型提出問題并解決問題，同時要呈現(xiàn)變形題目，引領孩子在探索過程當中達到思維的發(fā)展。如此，教學才能夠使小學數(shù)學課堂更具深度，也能夠推動小學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻

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