鄧鵬

◆摘? 要：新課程改革的核心在于秉持以人為本的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生間的關(guān)系，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，教師只是作為引領(lǐng)者和支持者，更加突出學(xué)生的自學(xué)和自悟。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式較為單一，“滿堂灌”式教學(xué)依然活躍，忽略了學(xué)生的主體地位，所以在新課程改革的浪潮中，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重以學(xué)生為本，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，增強學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而打造出高效的小學(xué)科學(xué)“生本課堂”課堂。

◆關(guān)鍵詞：生本課堂;農(nóng)村小學(xué)科學(xué);教學(xué)效果

新課程改革的不斷深入對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更多要求，需要科學(xué)教師深刻意識到新課標(biāo)的內(nèi)涵，深刻探析“生本課堂”的基本理念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在探究過程中思維得以發(fā)散，主觀能動性得以增強，進(jìn)而全面提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，科學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了極大的變化，但仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段，極大的忽略了“生本課堂”教育理念，在教學(xué)中占據(jù)絕對主體，“學(xué)生是附屬，教師為中心”的教學(xué)模式依然活躍，學(xué)生缺乏思考和探究的陣地，長此以往，不僅不有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的養(yǎng)成，還會散失其對科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，其學(xué)習(xí)意識將會受到極大限制。其次，課堂“功利化”，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課程尚未達(dá)到“新課標(biāo)”中的要求，教學(xué)模式還比較古板守舊，教師一味的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)理念存在偏差，這樣的教學(xué)思維和教學(xué)理念使得教學(xué)課堂變得“功利化”，老師只是為了完成課堂任務(wù)，按部就班的完成課堂教學(xué)，學(xué)生們也只是被動接受知識，不利于創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。此外，科學(xué)課程一度作為副課，部分農(nóng)村地區(qū)教師的重視度不足，一些科學(xué)器材無法滿足實際需求，導(dǎo)致科學(xué)課程難以有效開展。

二、基于"生本課堂"視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)測量

1.任務(wù)式教學(xué)，給予學(xué)生自主探究的空間

任務(wù)式教學(xué)是構(gòu)建“生本課堂”的主要手段，能夠給予學(xué)生自主探究的空間。教師首先可以在課堂上應(yīng)用一些自己制作的科技小發(fā)明，并教他們一些基本的制作原理，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自行演習(xí)老師教導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生通過自己動手完成科技小制作，待學(xué)生完成后，教師再給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，如讓學(xué)生在課堂上科技小發(fā)明的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸和創(chuàng)新，讓其具備更多的功能，或者直接讓學(xué)生自行制作一些有意思的小發(fā)明，等學(xué)生完成后，教師再在課堂上對其逐一檢查，就他們存在的問題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，指出發(fā)明的創(chuàng)新之處和不足之處，對于制作優(yōu)良的學(xué)生，給予積極鼓勵，如此一來，學(xué)生的積極性大大增加，更愿意投入到科學(xué)探究中去，通過“任務(wù)式”教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的“主人翁”意識和課程參與意識，讓學(xué)生能夠有足夠的空間進(jìn)行探究。

2.借助于信息技術(shù)，凸顯學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)一直是教育改革的主要方向，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們的探究意識，通過在課堂上播放科學(xué)知識講解視頻的方式給學(xué)生創(chuàng)建探究情景，將學(xué)生全身心帶入到課堂中來，讓教學(xué)內(nèi)容更加多元化，拓展探究空間，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中增強其主體意識。例如在“物體的沉浮”教學(xué)中，教師可以拿出鐵釘、小木棒和小石頭等，讓學(xué)生在觀看視頻后自己動手實驗和觀察：這些物體有的會漂浮在水面，有的會沉入水底，這種現(xiàn)象極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲，并在觀察過程中，教師鼓勵學(xué)生提問，指出自身存在的疑問，疑問可以向教師提出，也可以和同學(xué)討論解決，如此一來，學(xué)生的探究性、參與性、主動性將會大大提升。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主探究，在此過程中，教師不再是主體，而是主導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)視頻自主進(jìn)行科學(xué)探究。

3.利用提問藝術(shù)，構(gòu)建出自主探究式課堂

“問題式”課堂同樣是構(gòu)建“生本課堂”的主要手段，科學(xué)教師在教學(xué)中可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學(xué)生極大的討論，這個時候就可以采用討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其探究意識。通過問題驅(qū)動，賦予學(xué)生自主探究和思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促使學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而有效落實農(nóng)村小學(xué)課堂“以學(xué)生為本”的教育理念。因此，教師可以在課堂中經(jīng)常性設(shè)置問題，把學(xué)生帶入到知識探索當(dāng)中去，讓學(xué)生在自主探究過程中啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.合作探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對于加大學(xué)生的課堂參與度、突出學(xué)生的主體地位有著重大作用，該模式旨在通過小組合作完成科學(xué)探究，全面提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、獨立思考以及解決問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，構(gòu)建出高效的“生本課堂”。比如在“動力小車”的制作教學(xué)中，老師首先親自進(jìn)行制作流程演示，讓學(xué)生分別表達(dá)自己對動力小車的認(rèn)識和意見，然后讓小組記錄員對每一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，讓學(xué)生根據(jù)這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法，進(jìn)而進(jìn)行制作分工，通過小組協(xié)作，共同完成小車制作項目。

三、總結(jié)

新課程改革更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要深刻領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建出高效的“生本課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，進(jìn)而全面提升科學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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