鄭凌云

◆摘? 要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，它直接影響著學生理解能力的高低，同時還對提升語文教學質(zhì)量具有直接作用。在教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣可以使學生以后更好的發(fā)展，因此教師在實際語文教學中必須重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，利用多樣化的教學模式將學生的閱讀能力有效提升上去。而情境教學在閱讀教學中取得了非常好的教學效果，它能夠有效激發(fā)學生主動閱讀的積極性，調(diào)動學生學習的濃厚興趣，促使學生更好的理解所學知識。

◆關鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀能力培養(yǎng);應用探究

新課改背景下，重新構(gòu)建小學語文的閱讀教學模式，創(chuàng)新閱讀教學的方式方法，來滿足不同學生的認知需求，使他們愛上閱讀、主動學習，順利實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標，其重要性不言而喻。實施情境教學法，進行生活化情境、直觀化情境、多媒體情境的有效創(chuàng)設，小學生主動閱讀的熱情高漲，語文思維更加活躍，將在后續(xù)的學習活動中更好地表現(xiàn)自己，學科成績隨之進步，視野范圍隨之開闊，一舉多得。筆者就此闡述了幾點自己的看法。

1將情境教學法融入小學語文閱讀教學的重要性

所謂情境教學即教師通過對教學內(nèi)容的通篇掌握，有針對性的進行相應情境構(gòu)建，并在設定情境的同時合理、恰當?shù)娜谌肭楦校M而有效地展開教學。情境教學法就是將教學內(nèi)容和生活實際緊密地聯(lián)結(jié)起來，盡可能的讓學生體會到“身臨其境”的感覺。不過從當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，其發(fā)展進程貌似也并非十分理想，處于小學階段的學生，受孩童先天因素影響，小學生的好奇心與求知欲普遍要遠高于成年人，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷盛行的當前，滋生了許多需要人們?nèi)ブ苯踊蜷g接接觸和處理的新聞和訊息，這對于人們的信息處理能力、信息分析能力以及閱讀理解能力都是一個巨大的考驗?，F(xiàn)階段，在小學語文閱讀教學過程中，普遍存在著教學目標模糊不清、教學理念和模式過于陳舊、教學方法缺乏創(chuàng)新的問題，當前的小學語文閱讀教學尚不符合新課程改革對其發(fā)展的具體要求，教師授予學生的知識內(nèi)容也多不符合學生當前的具體實際情況，且教師制定的教學目標也沒有嚴格遵照教學實際內(nèi)容和教學任務以及學生的學習狀況來設計，這就直接影響了學生對閱讀教學的感官，此外，在課堂教學中教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式“師為主，生為輔”的固守教學理念，教師普遍認為課堂教學的真理即掌控學生的思維意識，學生只有被動的接受知識，并認真的附和教師的教學，方能有效地促進學生的閱讀發(fā)展，這種錯誤且刻板的教學理念嚴重影響了學生獨立思考能力的培養(yǎng)?；诖耍瑸榱烁辛Φ拇龠M小學語文閱讀教學的實效性，教師應嘗試將情境教學法合理的應用到語文閱讀教學中去，讓學生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知識內(nèi)涵和情感深意，并在教師的積極組織下于情境中開展角色扮演活動，以進一步深化學生對文章大意的理解與掌握，從而充分的調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，增強學生的閱讀興趣，最大限度的提高學生的閱讀能力。

2將情境教學法融入小學語文閱讀教學的有效措施

2.1生活化創(chuàng)設情境

語文知識是來源于生活的，但是同時也高于生活，因此語文教師在將情景教學法運用進閱讀教學中時，要注意將相關知識尤其是文本中所描述的場景或者事物等與生活進行密切結(jié)合，使學生可以更加理解閱讀文本的內(nèi)容，從而加深自己的對閱讀內(nèi)容的印象，因此在閱讀課程的設計階段，語文教師就要把握課程的藝術(shù)性和實際性，并以此來激發(fā)小學生對學習閱讀文本的興趣，使小學生可以在閱讀課堂中更為專注，進而開發(fā)小學生的想象力，使其思維可以得到進一步拓展。語文教師在閱讀教學中不能一味只認為課堂就是單純的學習場所，而是要站在小學生的立場上，將閱讀課堂打造為可以獲得良好學習體驗的樂園，使小學生可以以更加熱情的態(tài)度來投入進閱讀課堂的學習中去，進而為加強小學生的認知能力提供幫助。在日常生活中，語文教師也應積極對小學生觀察事物，探索事物的活動進行引導，這樣才能真正從多方面提高學生對語文知識的掌握能力以及運用能力，也可以促使小學生完成在小學階段完成對世界的探索，滿足學生的好奇心以及探索欲望。如學習《大自然的聲音》時，文章所描繪的情境和內(nèi)容都能在現(xiàn)實生活中所體驗到，那么，學生就能從課堂中逃離出來，親自去現(xiàn)實生活中體驗文章所描述的內(nèi)容，讓學生把現(xiàn)實生活與文章內(nèi)容相結(jié)合起來，就能充分地發(fā)揮學生的想象空間，有效地調(diào)動學生對閱讀文章內(nèi)容的興趣，這樣的情境教學會讓學生更清晰真切地體會到語文閱讀的樂趣。

2.2運用互聯(lián)網(wǎng)+教學手段

小學語文教師可將興趣和教學結(jié)合起來，激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生在愉悅的氛圍中學到知識，如利用語文情境角色扮演的形式，讓學生扮演不同的語文角色，從而更深入地理解知識，感受語文學科的魅力所在。也可以通過繪圖的形式，將每個語文模塊的知識體系整理出來。如教學“神話故事”單元時，為了加強學生對這一部分知識的學習，在理解神話故事的體系之前，教師可用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，或讓學生自己主動的在課下觀看一些神話故事影視資料，像是《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》等神話故事，做好對于這一模塊的課前導入，讓學生主動預習一些知識，提高學生的學習興趣性和主動性，構(gòu)建自己的預習知識體系。教師通過呈現(xiàn)一定的教學材料，將學生已掌握的知識結(jié)構(gòu)與新的知識聯(lián)系起來，從而循序漸進地引導知識的自然過渡，適當?shù)囊龑圆牧嫌兄趯W生對新知識的理解，使學習更有效，更容易保持。在語文教學中，教師能夠通過圖文資料，讓學生更深刻地理解核心概念，提高學生學習語文的專業(yè)素養(yǎng)，同時，教師也應做好指導工作，對學生表現(xiàn)進行評價，在活動中老師還要控制好課堂秩序，保證活動的科學性。

3結(jié)束語

總之，在小學語文閱讀教學中進行情境的有效創(chuàng)設，合理運用情境教學法，既能提高小學生的閱讀興趣，活躍他們的語文思維，還可以使學生真正熱愛閱讀、熱愛語文，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。因此，語文教師必須通過情境教學，幫助小學生學好知識、學以致用、全面發(fā)展，促使他們找到適合自己的學習方式，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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