邱士生

◆摘? 要：情境教學法作為一種有效的教學方法運用到小學科學學科中，不僅為學生創(chuàng)設了一種積極的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，還在一定程度上達到啟發(fā)學生的目的。因此，如何提高情境創(chuàng)設的有效性成為大多數(shù)教師關注與探究的課題，本文便對此展開分析。

◆關鍵詞：小學科學;情境教學;生活;問題;動態(tài)化

小學生的心智發(fā)展還未完全成熟，并且面對抽象的科學知識容易產(chǎn)生思維障礙。而創(chuàng)設的情境能夠有效為學生學習科學基礎知識和基本技能提供支撐，同時，為學生思維能力的發(fā)展以及科學素養(yǎng)的形成提供土壤。對此，教師作為課程的構建者，應創(chuàng)造性地運用教材，并在此基礎上結合小學生的認知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設情境，這樣一來，能夠使教學要素達到有機統(tǒng)一，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知水平，以此為他們的長期發(fā)展奠定基礎。

一、情境創(chuàng)設的生活化

科學知識與生活有著十分密切的關系，并且大多數(shù)科學知識來自生活，并最終作用到實際生活中。因此，教師在創(chuàng)設情境時，應將情境賦予生活化的特征，這樣不僅能夠使課堂教學變得更加有意義，促進學生完成知識的吸收與內(nèi)化，還能夠使學生感受到科學知識的實際意義，促進學生學習行為產(chǎn)生，以此進一步提升他們的科學素養(yǎng)。

以“天氣與生活”為例，為了使學生準確描述天氣對人類生活的影響，并能夠意識到天氣與人類之間的關系，教師首先展示一段動畫視頻，吸引學生的注意力，并讓學生觀察視頻、思考得到什么信息。這樣的情境直接讓學生參與到生活化的場景中，并使他們說明今天天氣溫度等情況，于是，教師便引入教學主題，并使每個學生探究“下雨了你會怎么做、天氣對生活有什么影響”這樣的問題，使他們認識到“天氣對人們的生活既有利的一面還有害的一面，能夠預知近期的天氣情況，及早做好各種準備”。由此可見，通過創(chuàng)設生活化情境，不僅能夠吸引學生的注意力，使他們感受到科學知識與生活之間的聯(lián)系，強化他們的學習行為，還能夠潛移默化地提升每個學生的應用意識，使學生對新知識達到“學以致用”的目的。

二、情境創(chuàng)設的問題化

現(xiàn)代教育理念強調(diào)學生能動性的發(fā)揮，并且關注學生主體性的發(fā)展。對此，教師應結合具體的教學內(nèi)容以及教學目標設置問題化情境，使問題與學生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結，這樣不僅能夠以問題為導向，不斷啟發(fā)學生的思維，促進學生科學意識的塑造，還能促進學生進一步掌握科學文化知識，促進知識與能力的全面提升，以此使學生的科學認知水平得以不斷提高。

以“天氣與動植物”為例，為了使學生簡單了解動物對天氣變化的感知能力，教師首先結合學生的興趣以及原有認知特點設置問題，如：天氣變化對植物有哪些影響？同時展示相關的PPT，讓學生觀察并思考，有的學生提出“小草和冰雹”這樣的結論，有的學生提出“大雪壓住小草、麥苗被大雪覆蓋”這樣的結論，隨后，教師表揚學生，并及時補充。此外，教師仍然設置相關問題，即：天氣變化對動物有哪些影響？這樣的問題再次引發(fā)學生的思考與討論，于是，學生提出：“浮出水面的小魚呼吸更多的空氣”等結論。最后，以問題的形式讓學生總結、歸納收獲，以此幫助學生實現(xiàn)學習目標，達到學習要求，進而促進每個學生的科學文化水平得到進一步提升。

三、情境創(chuàng)設的動態(tài)化

小學生具有愛玩、愛動的心理特點，對此，教師在創(chuàng)設情境的過程中，應將其賦予動態(tài)化的特征，并將其作用到實際課堂中，這樣一來，不僅能夠調(diào)動學生的學習行為，促進他們的學習活動達到高效化，還能使學生的情感態(tài)度和價值觀得到最大程度地提升，使教學活動更加豐富且具有意義。

以“圓珠筆的秘密”為例，為了使學生觀察和分析筆各部分的特點和功能，學習簡單的設計圖畫法，以此設計出一款既美觀又實用的筆，教師組織學生以小組為單位進行游戲活動，即：每個學生叉開手中的筆，觀察一個筆由哪幾部分組成？進而評價哪位學生觀察得最為仔細、描述得最為全面。這樣的動態(tài)化情境調(diào)動學生的學習動機，吸引他們的注意力，并使每個學生參與到游戲活動中，再通過觀察等活動發(fā)現(xiàn)圓珠筆由筆筒、筆芯、筆帽、筆蓋等幾部分組成，隨后，教師引導學生設計一個現(xiàn)代筆活動方案，并鼓勵學生將設計的方案交流、分享給其他學生。這樣的動態(tài)化情境不僅促進學生的學習變得更加主動、更加積極，還使得每個學生的觀察、操作等能力得到不斷提升。此外，動態(tài)化情境也幫助學生的學習興趣達到最優(yōu)化，從而促使學生的學習活動更加有效，并加深他們對基礎知識的把握與理解。

綜上所述，小學生具有其自身獨特的心理特點以及認知發(fā)展特征，但在學習科學文化知識時，常常產(chǎn)生思維障礙，同時容易產(chǎn)生厭學心理。對此，教師作為課程的構建者，首先應分析小學生的認知發(fā)展特點，其次，結合學生的認知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設情境，這樣一來，一方面能夠啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面還能調(diào)動學生的多種感知覺、思維、想象同時參與到學習活動中。此外，通過情境的構建，還使得教學活動的各個要素實現(xiàn)有機統(tǒng)一，幫助學生完成新知識的自主構建，與此同時，使學生的學習活動變得更加有意義，進而全面提升每個學生的科學認知結構。

參考文獻

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