王素芹

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展我國(guó)的教育水平在逐步的提升的過(guò)程中教學(xué)模式也隨著提高。群文閱讀是新課改后所提出的一種新型閱讀模式，它的定義是指師根據(jù)教學(xué)需要，在選定主題范圍內(nèi)選擇多個(gè)閱讀文本，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)很重要的元素。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀有利于學(xué)生對(duì)文章更加清晰的理解，也能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中群文閱讀能夠更大程度的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀知識(shí)面積從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探析

群文閱讀是一種新型的閱讀模式，也是更具有一定的突破型閱讀教學(xué)模式。把群文閱讀運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，師生與課文是主要的教學(xué)要素，各要素間的有效互動(dòng)是獲得最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)中教師可以把采用文體特點(diǎn)定位教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)情景關(guān)聯(lián)集聚群文藝題，細(xì)心選擇文體，對(duì)比歸納信息等教學(xué)策略，以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的研究。

一、學(xué)生自主研究

全文閱讀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主理解文本內(nèi)容，教師提出相應(yīng)的議題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)自主探究找到答案，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。要求教師把握教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，能夠讓學(xué)生在潛移默化中提升自己自主閱讀的能力。否則學(xué)生掌握更多的閱讀方法方法，能夠通過(guò)自己的閱讀方法，將多篇文章聯(lián)系在一起。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文。教學(xué)目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生理解全文內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的眷戀以及對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。老師有感情的朗讀課文，“同學(xué)們！你們知道桂花長(zhǎng)什么樣子嘛？看到桂花雨大家想到了什么呢？”。同學(xué)舉手回答說(shuō)“桂花一定很美吧”“是的，讓我們一起走進(jìn)桂花雨的世界吧！”老師讓學(xué)生自主閱讀，想象其中描寫(xiě)的場(chǎng)景，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。然后讓同學(xué)們細(xì)讀體會(huì)“桂花的香氣是多么迷人呢？又是從哪句體現(xiàn)出來(lái)的呢？”指名讓同學(xué)回答問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后通讀全文，抄寫(xiě)課后生字詞。

二、對(duì)比分析教材

為了能夠充分運(yùn)用閱讀教材，在群文教學(xué)模式下，老師將文章材料對(duì)比分析，整理好之后再給學(xué)生閱讀。不能把雜亂無(wú)章的文章拿給學(xué)生，必須按照一定的結(jié)構(gòu)順序講文章整理好。這樣才能達(dá)到更好的閱讀效果。在群文閱讀的教學(xué)模式中，可以把各式各樣的文章聯(lián)系在一起。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味。最大程度提高了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望充分利用教材特色運(yùn)用對(duì)比分析法，一篇帶領(lǐng)多篇閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》課文中。起初，老師帶領(lǐng)大家速讀全文，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。老師說(shuō)道“大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)廉頗藺相如的故事嗎？下面讓我們一起學(xué)習(xí)他們的故事吧！”老師借助材料對(duì)比分析人物故事情節(jié)。讓同學(xué)們感受人物形象。體會(huì)文章中刻畫(huà)的人物形象的表達(dá)效果。接下來(lái)老師“咱們一起交流一下，你們覺(jué)得那些地方描寫(xiě)的人物形象比較精彩呢？”同學(xué)們的回答各式各樣，都非常積極踴躍。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。最后教師總結(jié)：本文講究一個(gè)“和”字，正是將相二人同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國(guó)。才導(dǎo)致秦國(guó)多年不敢進(jìn)犯趙國(guó)的。老師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課本材料進(jìn)行整合。讓學(xué)生更好的理解全文內(nèi)容。從而有效的進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式。

三、充分引導(dǎo)閱讀

能夠使學(xué)生提高閱讀量是群文閱讀的教學(xué)價(jià)值之一。這需要老師在課堂上積極有效的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。為了提高閱讀效率，拓展閱讀覆蓋面，不僅需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，還需要在課下增加學(xué)生的閱讀覆蓋面，增加課外閱讀任務(wù)。其次，在自主閱讀的推動(dòng)下提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，多增加課堂的活躍度，通過(guò)一些比賽形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。畢竟，興趣才是最好的老師。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課。課堂上老師與同學(xué)們交談“大家在童年的記憶中最難忘的事情是什么呢？你印象中的祖父是什么樣的人呢？下面就讓我們一起走進(jìn)作者腦海中的祖父的園子吧！”速讀《祖父的園子》初步感受其中的場(chǎng)景，感受作者筆下，園子的世界。讓同學(xué)們自己交流，采用加分制，說(shuō)說(shuō)讀完本文后，對(duì)祖父園子的印象如何。之后讓學(xué)生分角色朗讀蕭紅和祖父的對(duì)話(huà)。更加充分的體會(huì)人物情感。對(duì)文章的思想感情把握更加準(zhǔn)確。通過(guò)一系列的文章理解，祖父的園子好像活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們面前。這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，提升閱讀分析能力。

四、總結(jié)

綜上所述，新聞閱讀能夠更好地提升小學(xué)閱讀課堂的效率和質(zhì)量，不斷提升小學(xué)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)提升學(xué)生閱讀分析能力。新時(shí)代背景下新型閱讀模式是一種自主的靈活的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生在群體閱讀中增加參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性有利于教學(xué)工作的高效開(kāi)展和實(shí)施。教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的古板教學(xué)思想保證去問(wèn)閱讀的合理性，有效性。學(xué)生可以展示自我閱讀的思路，有充足的自我思考機(jī)會(huì)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的閱讀潛力，鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。群文閱讀是有效增加學(xué)生閱讀量的重要途徑，它的開(kāi)展不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生的閱讀效率及能力。

參考文獻(xiàn)

[1]慕小英.語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（17）：139-140.

[2]陳軍霞.論群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2021（18）：31-32.

[3]梁曉霞.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代家庭教育，2021（12）：147-148.