周金

◆摘? 要：學生是課堂主體，在小學語文教學中如何更好的培養(yǎng)學生的深思品質(zhì)與傾聽能力，是素質(zhì)教育改革的重中之重，同時也是學生素質(zhì)能力高水平發(fā)展的首要前提。由于語文是一門語言學科，在學習過程中可能會感到枯燥和乏味，進而導(dǎo)致注意力不集中無法認真傾聽，長此以往將遏制學生的深思品質(zhì)培養(yǎng)，不利于學生的后續(xù)深層次學習和發(fā)展。對此，文章主要結(jié)合目前小學語文課堂教學現(xiàn)狀展開分析，圍繞教學目標尋求有效措施，探究如何更好的培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：傾聽能力;深思品質(zhì);小學語文;自主學習能力;學習氛圍

課堂上如何班上關(guān)注學生改善不良學習習慣，可以認真傾聽，對于提升課堂教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)能力發(fā)展十分重要。因此，在小學語文課堂教學中，教師要正確看待學科特性，如果缺少有效的教學方法可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，滋生抵觸情緒，師生互動效果較差，降低課堂教學效率。對于此類問題，教師要合理安排教學活動，優(yōu)化教學方式，積極優(yōu)化教學體系來引導(dǎo)學生認真傾聽，在內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)同時養(yǎng)成良好的深思品質(zhì)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學生。綜合分析研究小學語文課堂教學中學生傾聽能力與深思品質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，便于深化教學方法，為后續(xù)教學活動深化改革提供支持。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在新課程改革已經(jīng)實施多年的背景下，小學語文新課改成果斐然，傳統(tǒng)教學方法開始被淘汰，師生角色互換，學生成為課堂主體，課堂教學更加多樣。但是，仍然有很多教師習慣沿用傳統(tǒng)填鴨式教學模式，學生的主動地位始終未能得到強化，經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背，知其然不知其所以然的情況。對于小學生而言，小學階段正是各項學習能力和學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，如果忽視這一點，而是為了考試中可以獲得高分強制性教學，可能會導(dǎo)致學生產(chǎn)生抵觸情緒和厭倦感，對語文知識學習喪失學習興趣。另外，很多教師在課堂教學中照本宣科，課堂延展性不足，過分局限于課本教材內(nèi)容，對于一些課堂活躍的學生，為了趕進度或是保證課堂紀律，經(jīng)常出現(xiàn)強制性壓下學生表現(xiàn)的欲望，要求學生被動式聽從教師安排，跟著教師思路展開教學活動，長此以往，不僅影響到教學質(zhì)量，還會遏制學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、學生不良傾聽能力與深思品質(zhì)的具體表現(xiàn)

結(jié)合目前小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，教師主要關(guān)心教學進度和任務(wù)的完成情況，要求學生死記硬背，以便于在后續(xù)考試中取得高分。因此，在這種情況下，學生群體的傾聽能力與深思品質(zhì)培養(yǎng)缺失，整體效果不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾點。

（一）不良傾聽習慣

對于小學生而言，自身年齡小，無論是認知水平還是知識儲備遠遠不如成年人，對于很多事物更多的是抱以好奇和探究的態(tài)度，因此課堂學習中很容易被外在事物所分散注意力，養(yǎng)成不良的傾聽習慣，具體表現(xiàn)在顯性和隱性兩方面。顯性不良傾聽習慣，有課堂上交頭接耳，無紀律性，學習行為散漫，上課睡覺等行為，不僅影響到其他同學學習，還會降低課堂整體的教學效果，對教師教學積極性帶來嚴重影響。隱性的不良傾聽習慣，則多表現(xiàn)為學生安靜的坐在位置上，表面上看似認真聽課，但實際上目光渙散，思緒早已經(jīng)飛出課堂，對于教師所講述的內(nèi)容沒有認真傾聽和理解，導(dǎo)致教師做無用功。

（二）深思品質(zhì)

不良深思品質(zhì)，則表現(xiàn)為小學生課堂表現(xiàn)較差，積極性不高，對于很多問題無法深層次思考，或是無意識思考，更多的是依賴于教師或是課本思考，對于問題解決過于急迫，以此來提升自身的學習自信心。但是，很多教師并不看重這一點，認為學生只需要按照自己的教學思路即可，這種教學模式下所培養(yǎng)的人才，思維模式僵硬，容易成為一種只會死讀書的人，不利于學生未來高層次發(fā)展。

三、不良傾聽能力和深思品質(zhì)產(chǎn)生的原因分析

（一）學生自身原因

導(dǎo)致小學生語文課堂學習中，出現(xiàn)不良傾聽能力和深思品質(zhì)的一個主要原因，即學生自身原因。目前多數(shù)的小學生屬于獨生子女，從小受到父母和長輩的溺愛，很少會吃苦、受挫折，自身的情緒波動較大，一旦出現(xiàn)問題很容易出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，造成情緒崩潰。還有很多家庭父母為了更好的照顧孩子，一方不工作專門在家照顧孩子衣食起居，致使很多學生從小養(yǎng)成了以自我為中心的意識，自理能力較弱。很多學生在學校期間，經(jīng)常出現(xiàn)打斷他人說話，或是喜歡在他人面前表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我，力求獲得他人的贊美和喜愛，但是自己卻不會傾聽他人，因此很少會受到其他同學的喜愛，容易滋生同學之間的矛盾。對于教師所講述的內(nèi)容，學生難以認真傾聽，自然不會深層次思考，或是去理解他人的觀點。

（二）教師重視程度不高

對于小學語文教師而言，日常教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師以自我為中心的情況，要求學生按照自己的教學思路開展教學活動，忽視學生的傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學模式的滯后性，習慣于將課本上的知識灌輸給學生，學生為了趕進度也只能埋頭記筆記，生怕遺漏一句教師所講述的內(nèi)容。而在新課程改革背景下，教師更加傾向于主動學習與合作探究，鼓勵學生在教師引導(dǎo)下去積極主動探索和學習知識，學會與他人合作學習，深入交流，在學習過程中逐漸認識到傾聽的重要性。良好的傾聽習慣，是合作學習的首要前提，但是很多語文教師并不注重學生傾聽能力和習慣的培養(yǎng)，只需要考慮到教師本節(jié)課堂所講述的知識是否全部記住，后續(xù)學習中是否可以靈活運用即可。

四、小學語文教學中學生傾聽能力與深思品質(zhì)培養(yǎng)措施

（一）課前導(dǎo)課訓(xùn)練，培養(yǎng)學生良好的傾聽方法

小學語文教學中，為了達成教學目標，應(yīng)注重課前導(dǎo)課訓(xùn)練活動，注重喚醒學生的傾聽興趣。基于此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容營造良好的傾聽氛圍，保持課堂環(huán)境明亮、干凈，確保傾聽活動順利進行。對于低年級學生而言，可以課前尋找相關(guān)的導(dǎo)課素材，鼓勵學生用肢體語言表現(xiàn)出來，通過此種方式調(diào)動學生的學習參與熱情，積極配合下提升教學效率。高年級學生則適當?shù)倪M行簡單測試題和訓(xùn)練題目，可以是課堂教學重點，也可以是回顧以往所學知識，力求新舊知識有效銜接來激發(fā)學生的學習熱情。

（二）培養(yǎng)學生良好的傾聽能力與深思品質(zhì)

立足于課堂，結(jié)合教學內(nèi)容通過講故事的方式開展教學活動，充分契合小學生年齡小，喜歡聽故事的特點，幫助學生集中注意力，積極配合教師開展教學活動。在講故事過程中要求聲情并茂，把握故事中心思想，最大程度上提升課堂教學效果。選擇角色扮演教學法，培養(yǎng)學生良好傾聽能力和習慣，引導(dǎo)學生在觀看舞臺劇過程中鍛煉學生團隊協(xié)作能力，提升傾聽效率同時，將進一步豐富課堂教學內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生持久語文知識學習興趣有著積極作用。無論是教師還是學生，都要學會傾聽，豐富內(nèi)涵，促進學生素質(zhì)能力高水平發(fā)展。

（三）強化教師的引導(dǎo)能力

小學生年齡小，課堂學習注意力容易分散，學習習慣尚未養(yǎng)成，因此教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不斷強化自身專業(yè)能力，引導(dǎo)學生在學習知識過程中，學會傾聽，逐步養(yǎng)成良好的傾聽能力與深思品質(zhì)。經(jīng)由教師深度講解，幫助學生開拓視野，增長見聞，有效培養(yǎng)學生的深思品質(zhì)，為后續(xù)學習活動高效有序進行奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

綜上所述，新時期小學語文課堂教學改革深化，為了構(gòu)建高效課堂，促進學生各項素質(zhì)能力高水平發(fā)展，應(yīng)充分突出學生的主體地位，尊重學生個體差異。通過整合教育資源，發(fā)揮教師專業(yè)能力優(yōu)勢，引導(dǎo)學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽能力與深思品質(zhì)，更好的實現(xiàn)教學目標。學生在長久的傾聽學習過程中，認真感悟，健康成長，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]于連英.淺談小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].成長，2020（12）：110-110.

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