李小平

【摘要】隨著新課改的實施，很多教師把小學(xué)合作學(xué)習(xí)的理念融入到課堂教學(xué)中，但由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解存在一定的偏差，許多人在運用這一教學(xué)模式策略的時候，出現(xiàn)“為合作而合作”“走過場”等現(xiàn)象，依然是“換湯不換藥”地“滿堂灌”，忽略了學(xué)生對語言綜合運用的能力培養(yǎng)。因此，本文以順德某小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，就小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)中的讀寫一體化合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并總結(jié)出小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)的有效啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年段;讀寫一體化;小組合作;學(xué)習(xí)策略

在這個經(jīng)濟全球化、生活學(xué)習(xí)全球化的時代里，英語是我們生活中常用且重要的交流工具之一。我國《新課標(biāo)》提出“在小學(xué)三年級提前開設(shè)英語”的要求，在一些相對較為發(fā)達(dá)、教育理念相對先進(jìn)的地區(qū)，已經(jīng)實行從一年級甚至幼兒園就開設(shè)英語學(xué)習(xí)課程。我們都發(fā)現(xiàn)，如今的教學(xué)形勢對英語教學(xué)的要求越來越高。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)涵

（一）小組合作學(xué)習(xí)策略的概念

小組合作學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上布置給學(xué)生一個明確的任務(wù)，學(xué)生通過小組討論的方式來完成任務(wù);通過與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)和溝通，最終得出一個小組成員都認(rèn)可的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)是什么呢？其實，小組合作學(xué)習(xí)，是一種以“小組”為單位，通過“合作”開展學(xué)習(xí)的一種模式。我們不要小看“小組”的作用，而是應(yīng)該設(shè)計合理的小組機制和開展計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“合作”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而體現(xiàn)“小組合作”的實效性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

國內(nèi)外，對于小組合作學(xué)習(xí)的研究和實踐都已有相當(dāng)長的時間了，有很多方面是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

如國外，約翰遜兄弟（Johnson，D.W&Johnson，R.T）通過開展了122個實驗，得出合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的結(jié)論;庫伯和梅克（Cooper，J.&Mueck，R.）通過對1000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，70%-80%的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)更具有積極性，通過合作學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與積極性、思辨能力等方面都有了更好的發(fā)展。

而國內(nèi)也有相當(dāng)一部分學(xué)者進(jìn)行研究，如杭州大學(xué)教育系的盛群力提出，“對學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是有吸引力的;合作學(xué)習(xí)的過程中逐步營造的合作、互助的氛圍，也能培養(yǎng)彼此的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?！毙鞎匝┮蔡岢觯拔覀円e極互助以提升合作學(xué)習(xí)的效率，合力分組、強化責(zé)任、小組競賽都能促進(jìn)小組合作?！?/p>

二、小組合作學(xué)習(xí)策略的重要性

結(jié)合目前小學(xué)英語課堂教學(xué)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下不良現(xiàn)象：教學(xué)停留在語言技能訓(xùn)練的層次上，不利于學(xué)生語言綜合運用能力的形成;教學(xué)目標(biāo)單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、合作精神的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容重在對語言知識點和考點的講解，不符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力。

針對以上現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)策略能在一定程度上改變現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)的模式不應(yīng)該再是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)，而是應(yīng)該革新思想，確立以生為本的教學(xué)理念，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作探究，這就要求我們要在教學(xué)設(shè)計上花功夫，要重視合作探究的設(shè)計和小組激勵制度的落實;另一方面，學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神以及在團(tuán)隊中的自主性和獨立性，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，有利于他們的全面發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高年段英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）研究背景

《新課標(biāo)》提出，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，幫助學(xué)生初步建立英語學(xué)習(xí)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語音語調(diào)幾次，幫助學(xué)生逐步形成一定的英語溝通能力，為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)?！?/p>

小學(xué)英語PEP人教版的教材特點是內(nèi)容貼近生活，有明確的主題，如，my school，my family， my classroom等，加上教材編排有趣味的故事情節(jié)，有朗朗上口的chant，這些都能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)合現(xiàn)在我們使用的小學(xué)英語PEP人教版的教材特點，以及《新課標(biāo)》的要求，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教授知識的同時更需要傳授學(xué)習(xí)的方法和策略。因此，筆者以小學(xué)高年段英語讀寫一體化教學(xué)為研究點，開展小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探究。

（二）研究對象

本次研究的學(xué)生是順德區(qū)某校六年級4班和5班，學(xué)生人數(shù)都為44人。對象的選取，我們主要選擇是同一位英語教師任課的兩個班，這樣他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面會更相似，也更便于我們觀察和做對比，得出的結(jié)論更具參考性。

（三）研究材料

2014春季新版PEP六年級英語Recycle 2 Mike's happy days： Day 7部分。這一部分的內(nèi)容比較具有代表性：

1.學(xué)生通過過去一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在一定程度上習(xí)得了小組合作學(xué)習(xí)策略，能在小組成員互相較為熟悉的情況下開展合作學(xué)習(xí)。

2.Recycle 2 Mike's happy days： Day 7部分是讀寫一體化的叫教學(xué)內(nèi)容，具有一定的代表性。

（四）研究過程

1.讀寫一體化合作教學(xué)

通過查閱學(xué)習(xí)到讀寫一體化合作教學(xué)（Cooperative Integrated Reading Composition）簡稱為CIRC，是一種用在高年級閱讀寫作教學(xué)方式，也是一種學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式。那么該如何開展呢？在CIRC模式中，學(xué)生被教師從不同的兩個閱讀小組中挑選出來，由教師一一配對好，再組成新的小組。教師只給其中一個閱讀小組上課，其他的小組則進(jìn)行其它一系列的自主學(xué)習(xí)，如兩兩相互討論、練習(xí)等?？偟膩碚f，讀寫一體化合作教學(xué)包括：學(xué)生遵循教師教學(xué)、小組練習(xí)、小組預(yù)測、正式測驗和小組任何的教學(xué)流程。