羅煜

【摘要】筆者從教高中物理十多年，有個很深的感觸——物理學科是眾多科目中較難的一科。因此，學生往往有畏難情緒，兩極分化嚴重。同一個班，同樣的教師授課，但是效果卻有天壤之別。這主要是由于學生能力的不同、能力水平的差異、能力發(fā)展時間和發(fā)展速度的差異等。如果我們在教學中不去認真思考應對措施，必然會產生好學生題量不足、中等層次學生難以消化、學困生根本啃不了的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，我們提出了在現有的小組合作學習中實施分層教學的設想，深入研究如何結合當前學生的認知水平和認知心理，對學生進行分層教學，盡量使每一層次的學生都能找到自己位置，重新建立起自信，燃起學習物理的希望，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成自我學習的能力，從而實現每一層次的學生成績都有所提高，都能看到希望。

【關鍵詞】電學;分層教學;差異

高中物理分為運動學、力學、電學、磁學、原子物理、熱學、光學，主要模塊是力與運動、電磁學，其它為選修。在考量時，力與運動跟初中接軌緊湊，與生活關聯密切，比較形象，學生易接受。但是電學部分，知識較為抽象，邏輯性較強，有大量的概念容易混淆，大量規(guī)律需要應用，大量的公式需要區(qū)別，大量的方法技巧需要掌握。一個接著一個的困難不斷地呈現在學生面前，看不見摸不著，學不好，學生亂了，家長慌了。如果這一階段的問題不能正確面對、正確處理，學生對學習物理將失去信心，成績也無法突破。因此，我們以電學為例，探討分層教學的方式與途徑。

作為教師都有這樣的切身體會，學生來自各地，接收信息、對事物的理解都有一定的限制和差別。特別是物理，在教學中你會發(fā)現，講難了基礎差的學生聽不懂，像聽“天書”一樣;講簡單了基礎好的不愛聽，往往私自做自己的事情。若你想單獨輔導，但時間和精力又不允許。同時，你在課堂上講得再多再好，學生沒有落實到位，上課沒有效率。問題依然不能處理和解決。特別是電學，每節(jié)課就如“天書”，學生自信心徹底擊垮。針對這些，結合個人的經驗和研究，筆者提出一點想法：教師準備好——內容與教學過程分層，學生準備好——群體分層和協作分層，尊重規(guī)律，因材施教，學生主導，多元化分層，具體如下：

一、了解差異，提高預見，導學分層

高中課程多，作業(yè)多，難度升高。很多學生的預習時間慢慢地減少。甚者，學生覺得預習浪費了太多時間。因此，在教學中，教師很難把握學生哪個知識點是可以聽懂，哪部分內容是難以理解的。由此，教師不管內容的難易，滿堂灌。這樣，每個層次的學生都聽得累，不知重難點在哪，慢慢地就失去興趣和信心。教育家巴班斯基說：“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重?！被谶@種情況，了解學生的差異，尊重學生的個性是必要的。以此為前提，我們才能設計出針對不同層次學生的導學案。日后每上一節(jié)新的內容，教師可提前把導學案發(fā)給學生，要求學生通過預習課本和課外查找資料的方式，解決導學案基本知識點。一開始需要求學生把導學案上交，全批全改，讓學生從心里感受到教師的用心和重視，而敦促其更加用心地做好。久而久之，學生會慢慢形成習慣——上新課前，學生會先通過各種途徑完成導學案的內容。這樣，各層次的學生均可以快速有所收獲，掌握物理核心素養(yǎng)的不同層次;全體學生可以理解核心素養(yǎng)中物理觀念部分，能從物理的視角看待和解決實際問題。而優(yōu)秀的學生也可以更深層次去理解物理科學的思維和科學的探究過程，能綜合運用物理知識對實際問題進行探究，培養(yǎng)他們科學的態(tài)度和對社會的責任。這樣最大限度地滿足各層次學生，讓他們上課能各有所學，各有所聽，培優(yōu)補差。長此以往，課堂就會變得豐富有趣，有吸引力，從而大大地提高課堂的效率。

筆者認為，電學是高中物理最難學習的部分。有些知識抽象，在日常生活中看不見摸不著，需要學生有較強的抽象思維。所以，部分學生難以理解，往往需要以實驗作為基礎來加深理解。但是，“靜電場”這部分內容的實驗卻是最難做的。因為電場很抽象，所以學生很難從生活中感受和體驗電場的存在，日常中也很難獲取靜電荷，更別說做靜電的實驗了。而且大部分實驗都是定性實驗，而非定量實驗。因此，實驗的效果幾乎體現不出來。學生一聽到教師講授有關電場的知識就一臉懵，很難快樂地接受。因此，教師有必要在上新課前設計導學，分層次教學：

問題1：關于電荷，初中所學知識有哪些？——帶出回憶

問題2：讓物體帶上電荷有哪些方法？——引出將學

問題3：這三種方式分別是如何讓物體帶電的？——探討原理

問題4：接觸起電、摩擦起電、感應起電這三種起電方式的實質是什么？——找到本質

問題5：接觸起電、摩擦起電、感應起電三種起電方式的起電結果是什么？——聯系生活

課前給學生五個問題，層層遞進。每個問題都能夠使學生找到自己位置，帶著問題思考，帶著問題聽課。這樣，教師知道要教什么，學生知道要聽什么，水到渠成。

二、尊重差異，確定依據，學生分層

在實施分層教學模式之前，對不同層次的學生進行分析是關鍵。因為學生生長環(huán)境、教育背景有所不同，（下轉第24版）（上接第23版）所以，在物理學科上表現出來的學習興趣、學習態(tài)度、學習需求也有所不同。如此，分層教學需要根據生情實際情況科學安排。在分層的過程中，教師要考慮學生的考試成績、興趣愛好、學習態(tài)度、思維特點、綜合能力、學習習慣、聽課表現等各個方面的情況，將學生分配到更加適合他們發(fā)展的層次。在一個班中，既要方便管理，又要方便操作實施和動態(tài)調整，我們往往把學生分成A、B、C三個層次，即我們常說的A層次優(yōu)等生、B層次中等生和C層次學困生，分好層以后再按不同層次進行分層教學。如，在探究帶電粒子在電場中的偏轉時，A層次學生物理觀念理解透徹，對物理探究充滿興趣，能夠正確理解物理內涵，清楚公式表達含義，能準確分析粒子在電場中的受力及運用，對于加速和偏轉兩類型能準確用公式表達及運算，能將其上升為物理模型，結合生活例子把其套入，解決實際問題;B層次學生學習成績處于班級中等水平，能分析運動與受力，能列出基本式子;C層次學生知識接受能力弱，知道基本的受力與運動，無法完整列出式子。不過在此過程中有幾個問題需要重視：第一，分層要結合班級氛圍的建設，看學生是否樂意接受，特別是學困生有可能會對號入座，自認是弱勢群體，導致出現自卑自棄等不良心理，適得其反。因此，如何分層、分層的人群，教師自己心里有數就可以，不用告知學生，以免由于分層給學生心理帶來不良影響;第二，要關注學生學習的情況，根據學生的發(fā)展及時對學生進行動態(tài)調整，這樣的分層便始終處于最佳的狀態(tài)。