陳衛(wèi)文

【摘要】反思目前小學生寫作狀況，針對其存在問題，優(yōu)化作文訓練方式，給學生的習作解綁，有效解決當前小學生怕寫作，寫作沒興趣，寫作缺少個性等問題，促使學生樂于寫作，終身發(fā)展。

【關鍵詞】 小學;合作;圖文;體驗

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出“作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點?！碧岢盀閷W生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！比欢瑸榭荚嚩M行的作文教學形式主要是“教師定調子，學生填格子”，使作文教學長期處于老大難的尷尬局面，這值得教師深思。

一、反思小學生寫作現狀

（一）學生不感興趣。寫作本應是為了自我表達和與人交流。但大多學生的寫作只是為了完成教師布置的作業(yè)，寫作只是給教師一個人看。為了迎合教師的口味，獲取高分而寫虛假的事，空喊口號，不懂寫自己感興趣的事，不敢寫自己的真心話，也就失去了寫作的興趣。

（二）學生不懂選材。受舊觀念影響的作文教學，教師大多限制了作文的主題，要求每次寫作有明確的中心思想，以至一到寫作，就不知寫什么好，抓耳撓腮，愁眉苦臉，無從下筆。

（三）學生不善表達。盡管學生在學習課文的時候，學習了比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，背誦積累了不少好詞佳句。但傳統(tǒng)的作文教學，常缺少在閱讀課遷移寫作知識的訓練。以至學生一到寫作，語言是那么貧乏，寫出的作文大多是簡單的平鋪直敘，記流水帳，語言平淡無味。

（四）學生不求創(chuàng)新。《義務教育語文課程標準（2011版）》提倡有創(chuàng)意的表達。但是傳統(tǒng)作文教學功利性強，訓練形式俗套，早已僵化。以至學生的作文缺乏個性，文章出現千人一面的“克隆”現象。

二、優(yōu)化訓練方式，靈活自由寫作

針對目前小學生寫作存在種種問題，筆者認為，可以從以下幾方面，讓學生開心學習，快樂落筆，輕松作文。

（一）作文合作化

塞繆爾巴特勒說：“不管一個人的力量大小，他要是跟大家合作，總比一個人單干能發(fā)揮更大的作用?！焙献鲗懽?，可消除學生對寫作的恐懼心理，利于共同進步。

1.學生與學生合作

寫作時，筆者建議每個小組準備一本厚厚的公用活頁作文本，根據寫作或修改的需要，靈活拆合活頁作文本。小組成員可以模仿自己最喜歡看的《淘氣包馬小跳》《冒險小虎隊》等兒童作品，共同創(chuàng)作一本小說;可以共同編寫一本笑話集;可以輪流寫一些奇聞趣事、調查報告、廣告、小新聞、產品說明書等。寫作后，每位學生又可以在公用作文本修改、評價組員的文章。每天的課間、課后，小組公用的作文本既可以在本組傳閱，又可以在別組交叉?zhèn)鏖?。在互相傳閱的過程中，每位學生都可以成為讀者，每位學生的習作在最短的時間內可獲得最多的讀者，提高了習作反饋的時效性。

2.學生與教師合作

蘇霍姆林斯基為了教好作文課，自己寫下了一千多篇小作文。教師親自“下水”寫文，既可了解學生的難處，也可找己不足，做到教學相長。教師寫“下水文”也應有不少小技巧，甚至有時還得“故弄玄虛”。如，小組成員用接力賽的形式，在小組的公用作文本上，共同編寫一本小說的時候，筆者隨機輪組參與寫作，但筆者的寫作不超前，“早產”的“下水文”會給學生樹立榜樣，束縛學生的思維。在學生遇到“攔路虎”的時候，筆者才及時出筆相助。此外，針對學生在寫作中常出現的問題，筆者在寫作中故意也犯犯類似的錯誤，以引起學生的高度注意，如，故意寫些錯字病句，讓學生抓出來。還可以對教師的作文“指手劃腳”，可以和教師比賽，給教師挑刺。這樣，在師生合作互動之中，寫作變得分外輕松有趣且富有挑戰(zhàn)性。

3.學生與家長合作

蘇霍姆林斯基說過：“教學的效果，取決于學校和家庭教育影響的一致性?！庇H子教育的重要性不言而喻。例如，筆者允許每輪到占有公用作文本的學生，當天既可以和同學、教師合作寫作，也可以拿公用作文本回家，在家長的指導下，和家長一起寫作。通過親子合作，消除了代溝，加強了學生與家長的溝通，同時，借助社會的力量，多渠道提高學生的寫作水平。

（二）作文圖文化

英國著名的兒童心理學專家赫伯特·里德在《兒童思維發(fā)展理論初探》中說道：“兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。”把美術藝術與作文有機地結合起來，把作文裝扮成一篇有“有形有色”的杰作，必然會增強學生的形象思維，增強學生用文字表達的欲望。

例如，在小組的公用作文本中，小組成員模仿《淘氣包馬小跳》《冒險小虎隊》等兒童作品，合作寫成了一本章回體小說后，筆者引導他們在習作本的空白處，用簡筆畫或漫畫的形式，把小說中的某些精彩片段表現出來。對于其它小廣告、小新聞、產品說明書、街頭趣聞、名人軼事、天文地理、花草蟲魚、Q版語文等無所不包的寫作內容，筆者也允許學生在習作本的空白處，為文繪畫，或粘貼一些與習作內容相應的動植物小標本、剪貼畫、個人攝影作品等自己喜聞樂見的圖物，并在圖物旁配上簡煉的文字說明。一篇篇圖文并茂的文章，讓學生的“心像”豐富，“意像”久存，培養(yǎng)了學生靈活運用語言文字的能力和動手能力，實現了語文與美術的學科兼容。

（三）作文體驗化

教育家陶行知說：“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學?！笨梢姡w驗是一種很好的學習。在作文教學中，教師不僅要引導學生在校外體驗生活，更應在語文活動課中，創(chuàng)設一些相關的情景素材，讓學生經過相應的體驗活動，獲得寫作能力的提高。

如，茂名地區(qū)地處粵西，不少學生寫作文或多或少都會用到粵西方言。如“蹭、抿、捋、掮、撮、掖、捻、揳”等一些平?？陬^上少運用的詞語，由于學生缺少體驗，寫作運用時常常會出現詞不達意的現象。為了讓學生深刻體會這些動作詞所表達的意思，筆者在班里搞了幾次“看動作，猜詞語”的游戲。學生逐個表演一些動作，讓其他學生猜相應的動作詞;筆者也表演一些動作，讓男女生搶答，如，筆者捋捋袖子，讓學生體會“捋”的意思;筆者抿抿嘴，撮撮嘴，讓學生體驗到“抿”和“撮”的不同。

在作文教學中，教師為學生搭建不同的體驗平臺，拿“做”來“真教”，才能讓學生做到“實學”。學生在“實學”中產生深切的感知，得到了“一手知識”，在習作中更能表達出真實性、準確性和生動性的語言，從而提高習作的語言表達能力。

總而言之，不囿形式，對學生徹底“放”一把，讓學生的寫作，像樹一樣自由生長，像花一樣自由呼吸，能讓寫作成為學生最有意味的生活方式，成就學生終身發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.以生活為本位的基礎教育論[M].河北人民出版社，2007：29—33.

[3]R.E.斯萊文.合作與交流的教學研究[M].山東教育出版社，2002：63—64.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版全一冊）[M].教育科學出版社，1984：26—29.

[5]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社，2009：55—56.