摘 要：對(duì)于“新聞”，很多人認(rèn)為只有成人才會(huì)關(guān)注，“新聞”好像不是幼兒生活里應(yīng)出現(xiàn)的名詞。其實(shí)，幼兒的身邊也有很多新聞，幼兒的新聞就是發(fā)生在他們身邊的那些事，這些新聞都是源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。3～6歲的幼兒特別喜歡模仿，尤其喜歡模仿成人的活動(dòng)，因此，幼兒園應(yīng)開設(shè)角色游戲，讓幼兒模擬社會(huì)情境，模仿大人的生活場(chǎng)景?；诖?，教師可以充分利用幼兒身邊的“新聞”，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：新聞;語(yǔ)言發(fā)展;口語(yǔ)表達(dá);大班幼兒;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0052-02

引? 言

我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，早在“十·五”期間我園就進(jìn)行了“幼兒快樂(lè)閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究”，先后引進(jìn)了分享閱讀、分級(jí)閱讀、東方娃娃繪本等一系列國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和繪本，由此展開了閱讀特色教育活動(dòng)的探索之路。到“十一五”期間，我園又開始了“構(gòu)建幼兒快樂(lè)閱讀活動(dòng)園本課程體系的研究”，逐步構(gòu)建了一個(gè)使幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容、方法、手段和其他教育要素有機(jī)聯(lián)系的體系。“十二五”課題“3～6歲幼兒口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，又由面到點(diǎn)，從語(yǔ)言教育研究聚焦到幼兒口語(yǔ)交際能力的研究。通過(guò)幾輪規(guī)劃課題的研究，我園“讀和說(shuō)”的教育特色正一步步生根發(fā)芽，日益彰顯。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！弊鳛橐凰哂虚喿x特色的幼兒園，我們始終堅(jiān)持營(yíng)造各種書香文化環(huán)境，讓幼兒隨時(shí)隨地都能置身于一種最佳的語(yǔ)言環(huán)境和交往情境中。同時(shí)，筆者認(rèn)為，幼兒作為社會(huì)人，應(yīng)嘗試學(xué)著關(guān)心周邊的人、事、物，關(guān)注身邊發(fā)生的新聞，并試著大膽地用語(yǔ)言向身邊的教師和同學(xué)分享。“十二五”期間，筆者在班內(nèi)開展了班本特色活動(dòng)——“新聞小主播”，讓幼兒通過(guò)上臺(tái)來(lái)播報(bào)新聞，以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

一、新聞小啟蒙——哪里有新聞

新聞是什么？對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，新聞是一個(gè)很抽象的概念。幼兒通常以具體形象思維為主，很難理解抽象化的概念和知識(shí)[1]。那么怎樣把抽象的概念具體化、清晰化，讓幼兒聽得懂呢？筆者利用晨間談話，和幼兒聊起了“新聞”。筆者先投石問(wèn)路試探幼兒對(duì)“新聞”的了解程度：“孩子們，你們知道什么是新聞嗎？”“新聞就是我爺爺看的《新聞聯(lián)播》?！薄靶侣勈菆?bào)紙上發(fā)生的事。”……幼兒的回答五花八門，有的甚至可以用天馬行空來(lái)形容。筆者告訴幼兒：“新聞啊，其實(shí)就在我們身邊，就是我們身邊發(fā)生的一些好玩的、有趣的或者是你覺得很重要、很特別的事。今天我要請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你看見的，或是聽見的，也可以是自己親身經(jīng)歷的各種新聞?！彼悸反蜷_了，幼兒也積極活躍起來(lái)，搶著分享獨(dú)特的新聞。

由于剛過(guò)了一個(gè)暑假，很多幼兒在假期里有旅游的經(jīng)歷，于是第二天筆者組織幼兒開展了“快樂(lè)的暑假”活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)暑假里都去哪里旅游了，都有哪些好玩的趣事。這個(gè)話題比較開放，幼兒的講述可以天馬行空，不受限制。于是他們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)分享自己假期里的旅游經(jīng)歷：“暑假里我和爸爸媽媽去了北京，我看到了北京天安門，上面還有毛主席的畫像呢！”“老師，我和我媽媽去了香港迪士尼呢，里面有白雪公主，有米老鼠和唐老鴨，還有很多好玩的玩具呢。”“我和爺爺回老家了，我老家在安徽，那里也很好玩的?！薄f(shuō)起自己的新聞來(lái)，幼兒一個(gè)個(gè)都很興奮。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷更新升級(jí)，很多新鮮的事物不斷涌現(xiàn)。在這一背景下，對(duì)于電視里的新聞，幼兒一點(diǎn)兒也不陌生。于是，筆者建議家長(zhǎng)每天帶孩子收看一些適合他們年齡段和符合他們興趣的資訊或是新聞紀(jì)錄片，讓他們第二天到幼兒園來(lái)進(jìn)行“新聞播報(bào)”。

除了電視上的新聞，有的幼兒提到了報(bào)紙上也有新聞。盡管新媒體的不斷涌現(xiàn)使報(bào)紙這類傳統(tǒng)的新聞媒體漸漸淡出了人們的視線，但是作為教育工作者，我們還是有必要讓幼兒認(rèn)識(shí)報(bào)紙、了解報(bào)紙。雖然幼兒識(shí)字較少，但是他們可以借助新聞配圖來(lái)理解和記憶新聞?；诖?，我們?cè)诎鄡?nèi)開展了“報(bào)紙大搜集”的活動(dòng)，然后把搜集到的報(bào)紙統(tǒng)一分發(fā)給幼兒，讓幼兒們挑選自己喜歡的新聞圖片并剪下來(lái)，把圖片拿給教師，然后由教師把這張圖片的文字新聞內(nèi)容告訴幼兒。同時(shí)我們通過(guò)班級(jí)群、掌通家園等家園溝通渠道和家長(zhǎng)分享了新聞播報(bào)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)幫助自己的孩子尋找新聞，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行新聞播報(bào)。有了家長(zhǎng)的參與，幼兒了解新聞的途徑更加廣泛了，也由此了解了更多的新聞內(nèi)容[2]。

二、新聞進(jìn)行時(shí)——我是小主播

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖瑯?，我們的班本特色活動(dòng)——新聞播報(bào)也需要激發(fā)幼兒的興趣。有了興趣，幼兒才會(huì)投入其中，才能更愉悅地參與到各種新聞播報(bào)活動(dòng)中，才能提升新聞敏感度。因此，我們組織了各種形式多樣的“新聞播報(bào)”活動(dòng)，讓幼兒喜歡播報(bào)新聞，并積極地投入到每次的新聞播報(bào)活動(dòng)中[3]。

為了激發(fā)幼兒的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“新聞播報(bào)”的環(huán)境，即把一個(gè)大的廢舊紙箱中間挖空，留下邊緣框架，并貼上按鈕等，做成了一個(gè)電視機(jī)的造型，同時(shí)配上了表演區(qū)的小話筒，一個(gè)主播臺(tái)就做好了。當(dāng)坐到這個(gè)電視機(jī)前面，幼兒就會(huì)有一種“新聞小主播”的感覺。在墻面的環(huán)境布置上，筆者也是動(dòng)足了腦筋，特地開辟了一塊“新聞播報(bào)”的板塊，就在晨間簽到板塊的旁邊，這樣，每天幼兒晨間簽到時(shí)，就能看到今天的新聞小主播是誰(shuí)了。板塊里除了有每天的新聞小主播的照片，還有幼兒和家長(zhǎng)共同收集的新聞圖片，這樣的做法極大地激發(fā)了幼兒對(duì)新聞播報(bào)的興趣。

另外，筆者會(huì)在每天午餐前15分鐘安排幼兒進(jìn)行新聞播報(bào)活動(dòng)，每次5位幼兒。播報(bào)的主題有時(shí)是筆者布置的，有的是幼兒自己準(zhǔn)備的。同時(shí)學(xué)校兩周一次的幼兒國(guó)旗下的講話活動(dòng)，筆者也會(huì)挑選表現(xiàn)出色的幼兒參與。為了能被選上，幼兒平時(shí)參與新聞播報(bào)活動(dòng)的積極性特別高漲，家長(zhǎng)也非常配合。一段時(shí)間下來(lái)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了飛速的提高，無(wú)論語(yǔ)言表述的內(nèi)容還是交流時(shí)的神態(tài)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

我們還將新聞的內(nèi)容投向幼兒的一日生活，讓幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)中尋找身邊的新聞。我們采用的是“小記者”采訪的模式，讓幼兒先從采訪身邊的小伙伴開始，詢問(wèn)他們的興趣愛好及家人的職業(yè)等，然后再慢慢過(guò)渡到采訪幼兒園內(nèi)的教師、門衛(wèi)大爺、食堂師傅等。采訪，其實(shí)就是新聞的起源，在采訪中，幼兒的觀察力和交往能力得到了鍛煉與提升，同時(shí)采訪時(shí)也會(huì)涉及提問(wèn)及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然幼兒的采訪也是需要指導(dǎo)的，筆者首先讓幼兒確定好采訪的主題，然后根據(jù)主題自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。遇到受訪者的回答與預(yù)想的不一樣時(shí)，幼兒就要隨機(jī)應(yīng)變，甚至重新提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言組織與應(yīng)變能力得到了鍛煉與提高，他們也開始變得自信起來(lái)。

結(jié)? 語(yǔ)

幼兒的“發(fā)展”是教育價(jià)值最重要的體現(xiàn)。一學(xué)期的班本特色活動(dòng)的探索與嘗試，帶給幼兒的改變是顯而易見的。春風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)禾苗成長(zhǎng)。對(duì)待幼兒也是這樣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)潛移默化，堅(jiān)持不懈。在接下來(lái)的日子里，筆者會(huì)嘗試給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，嘗試更多形式的新聞播報(bào)，期待小小的“說(shuō)新聞”平臺(tái)能成為他們以后人生舞臺(tái)的啟蒙。

[參考文獻(xiàn)]

何淑燕.如何進(jìn)行晨間談話[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2000（03）：36.

劉建霞，呂彥玲，蔚崢艷.幼兒園晨間談話活動(dòng)組織策略研究[J].東方娃娃（保育與教育），2019（09）：20-23.

蔣晴菲.讓幼兒園晨間談話“活”起來(lái)的策略初探[J].新課程（綜合版），2018（05）：190.

作者簡(jiǎn)介：沈芬（1983.1-），女，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>