周麗娟

摘? 要：語文學(xué)科教育對培養(yǎng)學(xué)生良好語言運用素質(zhì)和思維道德品質(zhì)具有重要意義。語言運用教學(xué)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的交往自信，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文提出一系列語言運用教學(xué)策略，旨在使學(xué)生在輕松、愉悅、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中，全面提升聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言運用;語言教學(xué)

一、改變著重強調(diào)認(rèn)識語言教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，強調(diào)認(rèn)識語言教學(xué)任務(wù)。整堂課分為新詞語學(xué)習(xí)、課文中心意思和段落意思講解、作者意圖和創(chuàng)作藝術(shù)方法講解等，也就是說，傳統(tǒng)語文教學(xué)以認(rèn)識語言為教學(xué)主線，貫穿語文課堂教學(xué)全過程，這種將認(rèn)識語言作為語文教學(xué)主要任務(wù)的觀念是非常錯誤的。其次，改變著重強調(diào)理解語言教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，非常強調(diào)課文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生閱讀多次，甚至要求學(xué)生能夠熟背在心。閱讀背通課文后，傳統(tǒng)語文教學(xué)教師就著重對課文進(jìn)行理解分析，主要由教師井解課文知識點，滿堂灌教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣和積極性會大大降低，最終不利于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)提高。

筆者在《窮人》一課教學(xué)中筆者設(shè)置了板塊訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)生多說多講，在練習(xí)訓(xùn)練中提高自己的語言表達(dá)能力。第一板塊：交流閱讀體會。教師要求學(xué)生帶著問題獨立完成閱讀任務(wù)。學(xué)生完成鬩讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論問題：概括總結(jié)小說主要人物，以人物為主線概括這篇文章的主要內(nèi)容。第二板塊：交流討論作者語言表達(dá)安排的精妙。教師要求學(xué)生用心閱讀第八自然段和第九自然段，分組討論用最簡潔詞語概括這兩自然段的中心意思。第三板塊：概括文章主要描寫方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇課文的主要描寫方法。師生通過討論概括出這篇課文主要描寫方法為心理描寫后，要求學(xué)生分組討論指出這篇文章反映桑娜的心理活動的主要詞語;然后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文第九至第十一自然段，學(xué)生集體討論這篇課文第九至第十一自然段刻畫出桑娜什么心理活動;再次教師引導(dǎo)學(xué)生討論作者為什么在第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動過程;最后教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論總結(jié)作者采用哪些寫作技巧刻畫出桑娜當(dāng)時的心理活動。

二、加強拼音的轉(zhuǎn)化能力

隨著知識的累積，小學(xué)生會不斷學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生在拼音記錄的同時，需要在下面寫出他們知道的漢字，逐漸累積漢字與拼音的對應(yīng)數(shù)量。在小學(xué)生邊寫作的時候，讓他們邊讀出來自己所寫的內(nèi)容，這種邊寫邊讀的方式可以加深學(xué)生對于文字和拼音的印象，為今后學(xué)生閱讀打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練做好鋪墊。“微視頻”課程是新型的教學(xué)模式，在制作上以短小為特點，不讓學(xué)生長時間集中注意力，而是以能量密度較大的方式集中一個知識點進(jìn)行傳授，并且具有生動、形象的特點，可以讓學(xué)生將注意力在短時間內(nèi)集中在“微視頻”上。老師在制作上經(jīng)常以學(xué)生身邊的事物為切入點，讓學(xué)生更好理解語文口語表達(dá)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

小學(xué)語言運用能力的培養(yǎng)工作是一個長期且復(fù)雜的任務(wù)。教師需要認(rèn)識到語言運用教學(xué)的重要性，更要重視教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)用具體體驗的教學(xué)方法，全面提升小學(xué)生語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）