賴喜濱

摘 要：高三學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏規(guī)劃是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中普遍存在的問題。其主要表現(xiàn)形式為，學(xué)生沒有制定計劃來開展復(fù)習(xí)，或者制定了計劃，但未能有效執(zhí)行。高中數(shù)學(xué)其本身難度較高，學(xué)生在考試或者做題時可能會備受打擊，學(xué)生就漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。為有效解決這些問題，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，教師必須以數(shù)學(xué)問題為支架，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)?；诖?，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以問題為支架淺談高三復(fù)習(xí)的高效復(fù)習(xí)計劃。

關(guān)鍵詞：高效復(fù)習(xí)計劃;學(xué)習(xí)激情;因材施教;高考心理承受能力

一、 引言

高三是一個決勝階段，是高考這場“最終決戰(zhàn)”的前哨，學(xué)生高考中是否能取得優(yōu)異的成績，這個階段的復(fù)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。如何才能做到高效復(fù)習(xí)，是每個高三學(xué)子和高三教師所急需考慮的問題，高效的復(fù)習(xí)意味著學(xué)生可以在短短一年內(nèi)實現(xiàn)“彎道超車”，缺乏這樣的一種高效復(fù)習(xí)方法也意味著學(xué)生可能寸步難進，甚至處于原地踏步。對于高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，其重要性是每個高三學(xué)子都心知肚明的，數(shù)學(xué)取得“勝利”，那么學(xué)生高考也就“勝利”了一半。高中數(shù)學(xué)是高考中變數(shù)最大的一個學(xué)科，可目前諸多學(xué)生及教師都未尋找到高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)法，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)依舊處于一種低效率的狀態(tài)。為此，文章將探討和研究高三高效復(fù)習(xí)的具體教學(xué)策略。

二、 采用“以問題為支架”復(fù)習(xí)模式的特點及必要性

（一）“以問題為支架”的教學(xué)模式的特點

學(xué)生會解決數(shù)學(xué)問題，說明學(xué)生已經(jīng)基本掌握數(shù)學(xué)知識。但就高三復(fù)習(xí)而言，這遠遠不夠，學(xué)生必須進入到更深層次，學(xué)生要能學(xué)會提出問題。同樣，高三數(shù)學(xué)教師需要明白問題對于數(shù)學(xué)這個科目的重要性，開展高三總復(fù)習(xí)之時“以問題為導(dǎo)向”，能有效幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的心臟是“問題”，有質(zhì)量的問題是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開始，教學(xué)問題的設(shè)計能夠為學(xué)習(xí)者預(yù)先知曉接下來所要做的任務(wù)，使復(fù)習(xí)能高效的開展。高三教師經(jīng)常提出問題，揣摩出題人的想法，學(xué)生自然會有樣學(xué)樣，最終悟出“問題為導(dǎo)向”的優(yōu)秀復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏規(guī)劃

高三學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏規(guī)劃是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中普遍存在的問題。其主要表現(xiàn)形式為，學(xué)生沒有制定計劃來開展復(fù)習(xí)，或者制定了計劃，但未能有效執(zhí)行。學(xué)生總是在考試后感覺哪里復(fù)習(xí)還不夠，就往哪里復(fù)習(xí)，其復(fù)習(xí)進度主要依據(jù)是一次次測試中不會做的題型。這樣復(fù)習(xí)的弊端就是不夠全面，許多低頻，但也會時不時出現(xiàn)在試題上的知識點學(xué)生無法有效復(fù)習(xí)到，這樣極有可能讓學(xué)生在高考數(shù)學(xué)簡單的題目上吃大虧。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)必須是全面的、具體的、有深度的，制定一個科學(xué)、合理且高效的復(fù)習(xí)計劃，可以讓學(xué)生對自己當前數(shù)學(xué)水平有一個較好的認識，但當前學(xué)生卻為這份計劃的制定而苦惱不已。對于缺乏高效復(fù)習(xí)計劃的高三學(xué)生來說，這個提分的黃金時間可能就會被白白浪費，最終在高考中敗下陣來。為有效解決這個問題，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有計劃，高三復(fù)習(xí)之時開展“以問題為支架”的復(fù)習(xí)模式已成為當下最佳的教學(xué)方案。

（三）學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏激情和自信心，缺乏準確的定位

高中數(shù)學(xué)其本身難度較高，學(xué)生在考試或者做題時可能會備受打擊，一張試卷可能會做的沒有幾題。如此，在不斷的打擊之下，學(xué)生就漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)上處于被動接受狀態(tài)，而不是主動出擊解決難題狀態(tài)，這是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情的表現(xiàn)。當學(xué)生遇到較難的題目之時，第一時間想到的不是攻克這個難題，而是妄自菲薄，不敢去嘗試，這是學(xué)生缺乏自信心的具體表現(xiàn)。高三數(shù)學(xué)教師在開展高三總復(fù)習(xí)之時，需要重點關(guān)注這個現(xiàn)象。因為學(xué)生主觀上的影響比學(xué)生客觀上的影響更大，若學(xué)生缺乏足夠的自信心和積極性，那么學(xué)生高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果甚微;但若學(xué)生高三復(fù)習(xí)充滿激情，那么學(xué)生就可能解決一個又一個的難題，最終高考之時取得驚人的成績。自信心的缺乏源于對問題的不了解，而“以問題為支架”的復(fù)習(xí)方法，能有效幫助學(xué)生理解試卷中的問題。

其次，高三復(fù)習(xí)的過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)對自己數(shù)學(xué)實力的錯誤定位。比如，部分同學(xué)會高估自己的數(shù)學(xué)實力，這類學(xué)生會學(xué)著其他數(shù)學(xué)較好的同學(xué)，放棄基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，直接去攻克后面的難題。這樣的做法無疑是“丟了西瓜，撿了芝麻”，這種本末倒置的復(fù)習(xí)計劃，可能讓學(xué)生在高考中哪一塊做的都不優(yōu)秀。還有一部分同學(xué)是低估了自己的數(shù)學(xué)實力，不愿去嘗試較為困難的題目，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無法取得較高的分數(shù)，一直處于原地踏步狀態(tài)。由此可見，對自己準確的定位可以幫助學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)事半功倍。

三、 以問題為支架，高三數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)的具體實施策略

（一）提出問題，教師協(xié)助學(xué)生制定高效復(fù)習(xí)計劃

學(xué)生由于缺乏復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，在制定復(fù)習(xí)計劃時一般無法做到科學(xué)合理。要么計劃太過于緊湊，因為一點改變就可能完全打亂他們的學(xué)習(xí)計劃;要么學(xué)生計劃過于寬松，無法較好的高效復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)。此時，教師就需要詢問學(xué)生出現(xiàn)這種問題的根本原因所在。例如，教師可以讓學(xué)生給自己提出問題，分析自身計劃矛盾所在。當然，教師在學(xué)生找出自身計劃問題之后，教師需要從前幾屆學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃中找出幾份較為高效的復(fù)習(xí)計劃模型，分享給當前高三復(fù)習(xí)迷茫的學(xué)生們。學(xué)生可以吸取這些高效復(fù)習(xí)方法中優(yōu)秀且適合自己的部分，然后根據(jù)自己的數(shù)學(xué)水平和時間來制定一份最適合自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃。其次，教師也可以讓班里數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀或者進步巨大的同學(xué)分享他們的復(fù)習(xí)方法，豐富班級學(xué)生高效復(fù)習(xí)計劃的模型。當學(xué)生有了諸多優(yōu)秀且科學(xué)的復(fù)習(xí)模型，學(xué)生制定出適合自己的高三復(fù)習(xí)計劃，學(xué)生才可能在高三決勝階段取得難以想象的進步，在高考中正常發(fā)揮乃至超長發(fā)揮。學(xué)生制定復(fù)習(xí)計劃時，教師需要協(xié)助學(xué)生制定，防止學(xué)生脫離自己的實際情況來制定復(fù)習(xí)計劃，這樣不僅會浪費學(xué)生的時間，還會讓學(xué)生的付出沒有回報，打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）“以問題為支架”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)激情和定位數(shù)學(xué)水平