蘇幗珍

摘 要：有效教學(xué)是新課程背景下教師需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，是以學(xué)生濃厚的閱讀興趣，多樣方式的互動(dòng)，以及閱讀能力的提升為依據(jù)的。立足于此，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者著力探究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力的策略。在這篇文章中，筆者將具體闡述探究到的教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀教學(xué)做出了詳細(xì)闡述，如以學(xué)生為中心，還如培養(yǎng)學(xué)生感受、理解能力。同時(shí)還從閱讀量、閱讀方式、閱讀興趣等方面對(duì)不同階段的學(xué)生提出了不同的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)要求，為教師指出了有效教學(xué)的方向。但是，當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還在做出有違課程標(biāo)準(zhǔn)要求的行為，如忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，沒(méi)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有多樣性地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況不盡如人意。針對(duì)這些情況，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思，認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，需要教師切實(shí)地以學(xué)生為中心，多樣策略地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，提高閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者應(yīng)用如下策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略

閱讀興趣是學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)的保障。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效甚至無(wú)效的原因之一是學(xué)生缺乏閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的教學(xué)要求。基于此，在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為有效教學(xué)的起點(diǎn)。一般情況下，筆者應(yīng)用如下策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）挖掘恰當(dāng)?shù)拈喿x資源

閱讀資源簡(jiǎn)單地說(shuō)是閱讀文本，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的依據(jù)，在一定程度上決定著學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，筆者會(huì)以日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的觀察為依據(jù)，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，多種途徑地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高年級(jí)的小學(xué)生喜歡閱讀故事性的內(nèi)容，于是筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了諸多的故事，如《草房子》《漂亮的老師和壞小子》等。這些故事內(nèi)容，不但生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，還可以使學(xué)生自主性閱讀文本內(nèi)容，自然而然地鍛煉閱讀能力，為有效閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境

建構(gòu)主義研究表明，學(xué)習(xí)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。立足于此，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者會(huì)圍繞文本內(nèi)容，應(yīng)用多樣的手段創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境。

以《圓明園的毀滅》為例，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，關(guān)于圓明園毀滅的影視資源愈加豐富。影視資源形象直觀，對(duì)于部分小學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了與圓明園以及圓明園的毀滅有關(guān)的影視資源。在課堂上，筆者則聯(lián)系教學(xué)需要，見(jiàn)縫插針地播放影視資源，順其自然地創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境。比如，在講到昔日富麗堂皇的圓明園的時(shí)候，筆者則利用多媒體展現(xiàn)了圓明園的復(fù)原圖，動(dòng)態(tài)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園中，欣賞美麗的景色，感受中國(guó)匠人高超的技藝。在體驗(yàn)如此情境的過(guò)程中，大部分學(xué)生發(fā)出感嘆。在講到圓明園在西方鐵騎的無(wú)情踐踏下付之一炬的時(shí)候，筆者再次利用多媒體播放電影片段，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)當(dāng)時(shí)。在體驗(yàn)如此情境的過(guò)程中，學(xué)生看到西方列強(qiáng)的殘暴行為，不由得發(fā)出“怒吼”。同時(shí)，自主地聯(lián)系之前的情境，產(chǎn)生心靈上的撞擊，對(duì)西方列強(qiáng)的殘暴行為進(jìn)行痛斥。由此可以看出，通過(guò)體驗(yàn)情境，學(xué)生不僅走進(jìn)了閱讀文本中，還切實(shí)地發(fā)揮了自主性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，無(wú)形中獲得了閱讀滿足感，自然而然地產(chǎn)生閱讀興趣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生閱讀互動(dòng)的策略

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，三者的互動(dòng)是缺一不可的。當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，是因?yàn)榻處熀鲆曇龑?dǎo)學(xué)生互動(dòng)，單向地解讀文本。針對(duì)該情況，為了提升閱讀教學(xué)效率，筆者多種策略地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。

（一）提出問(wèn)題，引發(fā)互動(dòng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀課堂上最?？吹降囊环N教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是教師圍繞文本內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題思考文本，并就問(wèn)題與教師進(jìn)行交流的活動(dòng)。由此可以看出，課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)。對(duì)此，筆者在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)深入地分析文本內(nèi)容，設(shè)定具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)需要順其自然地提出問(wèn)題。

以《窮人》為例，作者在這篇文章中通過(guò)描述漁民夫婦在自己家庭條件困難的情況下，義無(wú)反顧地收養(yǎng)病逝的鄰居家的孩子的故事，宣揚(yáng)了“窮人不窮”的理念。引導(dǎo)學(xué)生感知文本理念是這節(jié)課需要完成的主要任務(wù)之一。所以，圍繞文本理念，筆者直接點(diǎn)題地提出問(wèn)題：“在這篇文章中作者宣揚(yáng)了‘窮人不窮的理念，為什么窮人不窮呢？”這個(gè)問(wèn)題很容易地使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自主地走進(jìn)閱讀文本中，從主人公的所作所為中探尋理念，實(shí)現(xiàn)與文本的互動(dòng)。在學(xué)生自主探尋了答案之后，筆者就他們的答案內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，借此實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。如此互動(dòng)閱讀，不但使學(xué)生有效地走進(jìn)了閱讀課堂，還主動(dòng)地思考、探究文本，便于加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（二）呈現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)互動(dòng)

學(xué)生是閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，生生互動(dòng)是學(xué)生在閱讀課堂上彰顯學(xué)習(xí)主體性的主要途徑。引導(dǎo)生生互動(dòng)，需要教師將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的主要方法。任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵。所以，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)圍繞閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)需要將任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中合作討論這些任務(wù)，通過(guò)互動(dòng)閱讀解決任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀效果。

以《北京的春節(jié)》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和文本內(nèi)容，筆者先設(shè)計(jì)了如此教學(xué)目標(biāo)：閱讀文本，了解作者是按照時(shí)間順序描寫(xiě)春節(jié)習(xí)俗的;閱讀文本，了解詳略得當(dāng)?shù)暮锰?抓住重點(diǎn)詞匯，體會(huì)老舍先生筆下濃濃的“京味兒”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出了如此閱讀任務(wù)：任務(wù)一：自讀文本，了解文本的寫(xiě)作順序;任務(wù)二：自讀文本，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn);任務(wù)三：勾畫(huà)“京味兒”足的語(yǔ)句，總結(jié)文本語(yǔ)言特點(diǎn)。在提出這些任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，交流討論這些任務(wù)。學(xué)生交流討論的過(guò)程，是自主、合作閱讀的過(guò)程，同時(shí)也是碰撞思維，發(fā)展閱讀思維能力的過(guò)程，便于提高閱讀效果。