江慶茂

摘 要：文章對情境教學(xué)法的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，立足于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘該方法在實際應(yīng)用中存在的問題，最后提出科學(xué)有效的應(yīng)用措施。力求通過結(jié)合課本內(nèi)容、運用媒體設(shè)備、聯(lián)系生活實際、開展實踐活動等方式，創(chuàng)設(shè)交流情境、藝術(shù)情境、生活情境與合作情境，使學(xué)生在各類情境中激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，加深對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)實效性提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)路徑

一、 引言

長期以來，小學(xué)語文受應(yīng)試教育影響，始終沿用傳統(tǒng)教育思維進(jìn)行授課，教育者單純注重學(xué)生語文知識的掌握，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致語文課堂效率低下。在新課改不斷深入下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)會采用更高效的教學(xué)手段，將自己從繁重的教學(xué)工作中解放出來，采用學(xué)生喜聞樂見的方式創(chuàng)造高效動感課堂。對此，教師可將情境教學(xué)法引入課堂，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、開展角色扮演等教學(xué)活動，由此激發(fā)學(xué)生興趣，使語文教學(xué)效率得到顯著提升。

二、 小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）點燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生只有擁有濃厚的興趣，才能有增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生天性好動，擁有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但注意力集中時間較短。在語文教學(xué)中，教師通過引入情境教學(xué)法的方式，可充分利用學(xué)生的發(fā)展特點，點燃學(xué)習(xí)熱情。簡單來說，將傳統(tǒng)語文課堂打造成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園，借助媒體、想象與教師語言描述等方式，鼓勵學(xué)生積極思考、廣泛參與教學(xué)活動，從而加強(qiáng)課本知識的印象，深刻感受語文魅力。

（二）豐富課堂形式

以往的語文教學(xué)形式較為單一，普遍采用硬性教育方式，學(xué)生被動地接受和學(xué)習(xí)知識，很難感受到語文的學(xué)習(xí)樂趣。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可使學(xué)生體驗到豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)前，教師采用問答方式啟發(fā)學(xué)生思維，并開展自主交流活動，激發(fā)其參與興趣。在正式教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實的活動情境，使學(xué)生以小組探究、角色扮演等方式學(xué)習(xí)知識，可使課堂形式更加豐富，加深對知識的理解與記憶。此外，教師在情境教學(xué)中可加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，師生一同參與活動之中，增加互動頻率。

（三）提高創(chuàng)造能力

小學(xué)生處于發(fā)展黃金階段，需要正確的引導(dǎo)和教育，如若教學(xué)方法得當(dāng)，則可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識，促進(jìn)創(chuàng)造能力提升。在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，有助于學(xué)生創(chuàng)造力、鑒賞能力的提升。廣大教師在課前精心準(zhǔn)備課件，創(chuàng)設(shè)活潑動感的情境，提前做好預(yù)案，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，自身的創(chuàng)造力和想象力得到有效鍛煉和提升。

三、 小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）理論指導(dǎo)效率低下

經(jīng)過多年積累，小學(xué)語文情境教學(xué)理論體系較為成熟，但在實際教學(xué)中的指導(dǎo)作用卻未能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不夠理想。在語文教學(xué)中，教師大多憑借個人經(jīng)驗與主觀理解，根據(jù)學(xué)生特點與教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的目的性不強(qiáng)、體系不完善、隨機(jī)性明顯。因缺少理論的引導(dǎo)，教師很難將理論與實踐聯(lián)合起來，費時費力，走了許多彎路，教學(xué)效果仍然不夠理想。

（二）情境形式單一

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前情境教學(xué)法集中體現(xiàn)在兩個方面，即語言和圖片。事實上，不同語文文本的呈現(xiàn)方式不相同，單一化的教學(xué)模式很容易使學(xué)生疲勞，覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無新意?？梢?，情境教學(xué)應(yīng)以“場”為核心，根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)孩子現(xiàn)有知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)其在語文的世界中探索和遨游，全方位地觸動孩子感官，這樣才可使其親身體會到語文魅力。

（三）重形式、輕目標(biāo)導(dǎo)向

從本質(zhì)上看，情境教學(xué)的目的在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在實際應(yīng)用中，部分教師單純?yōu)榱擞蠒r代潮流，設(shè)計許多繽紛復(fù)雜的環(huán)節(jié)，雖然課堂氣氛十分活躍。但一堂課下來學(xué)生真正學(xué)到的知識屈指可數(shù)，導(dǎo)致語文教學(xué)流于形式，忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。可見，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不但與預(yù)設(shè)的情境相關(guān)，還受教師能力的影響，不能單純?yōu)榱俗非蟾泄袤w驗而忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這一點值得教師深思。

四、 小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交流情境

語文學(xué)習(xí)離不開交流活動的支持，通過語言交流可使學(xué)生獲得感官體驗，激發(fā)其主觀能動性，對知識產(chǎn)生濃厚興趣。對此，教師可結(jié)合課本內(nèi)容，尋找相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，暢所欲言，在民主自由的情景下交流互動，促進(jìn)所學(xué)知識的吸收。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時，學(xué)生被老舍筆下這只古靈精怪、活潑可愛的貓所吸引。為了活躍課堂氣氛，教師可向?qū)W生提問“大家都喜歡什么動物呢？”“能介紹下它的樣子嗎？”“它的性格有何特點呢？”等，話題一出，學(xué)生便七嘴八舌的議論起來，興趣得到充分激發(fā)。因為許多學(xué)生家中養(yǎng)小動物，對動物的了解較多，在回答教師問題的過程中理順?biāo)季S邏輯，組織語言，在交流情境下向老師和其他同學(xué)訴說自家小動物，使內(nèi)心情感得到深化，增加對動物的喜愛。在學(xué)生討論完畢后，教師說道“聽了大家的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對貓十分喜愛，我們這節(jié)課便一起去看看老舍先生筆下貓的形象，以及具有哪些性格特點?！贝藭r學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，能夠主動跟隨教師一同進(jìn)行課本知識學(xué)習(xí)。

（二）運用媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

現(xiàn)代化教學(xué)的典型特征在于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在媒體設(shè)備支持下有助于藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，如圖像、音樂、視頻情境等。在語文教學(xué)中，教師可通過大屏幕為學(xué)生展示絢麗多彩的圖片，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，為枯燥的課堂增添一道“調(diào)味劑”。在音樂情境中，學(xué)生被美妙悅耳的音符圍繞，內(nèi)心情感隨著音樂基調(diào)而變;在視頻情境中，包括影視資料、電影等，可拓展學(xué)生的眼界與知識領(lǐng)域，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《七月的天山》時，為了激發(fā)學(xué)生的愛國情感，自覺捍衛(wèi)大好河山，單純的文字描述很難引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理共鳴。對此，教師可在課前搜集“天山”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片，使學(xué)生一睹天山的壯麗風(fēng)光，如五彩的花海、高聳的山峰、森郁的叢林等，學(xué)生在視覺沖擊下受到震撼，內(nèi)心久久無法平靜，對美好風(fēng)景的熱愛之情油然而生。在語文教材中，除寫景散文之外還有一些描寫優(yōu)美景色的詩歌，以《山居秋暝》為例，教師可在正式講解前利用多媒體為學(xué)生播放同名歌曲，由著名歌手霍尊演唱，為該詩賦予了美妙動聽的旋律，學(xué)生跟隨著音樂緩緩進(jìn)入詩境，產(chǎn)生濃厚的探究欲望。此外，教師還可將音樂與圖片情境相結(jié)合，為語文知識賦予藝術(shù)色彩，使學(xué)生的認(rèn)知得以豐富，以《開國大典》為例，教師可事先選好建國初期的影視資料，使學(xué)生通過資料了解當(dāng)時的歷史情況、感受開國大典的盛況，由此加深文章印象，與作者產(chǎn)生情感共鳴。