江慶茂

摘 要：文章對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘該方法在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，最后提出科學(xué)有效的應(yīng)用措施。力求通過(guò)結(jié)合課本內(nèi)容、運(yùn)用媒體設(shè)備、聯(lián)系生活實(shí)際、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)交流情境、藝術(shù)情境、生活情境與合作情境，使學(xué)生在各類情境中激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)路徑

一、 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文受應(yīng)試教育影響，始終沿用傳統(tǒng)教育思維進(jìn)行授課，教育者單純注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效率低下。在新課改不斷深入下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)會(huì)采用更高效的教學(xué)手段，將自己從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式創(chuàng)造高效動(dòng)感課堂。對(duì)此，教師可將情境教學(xué)法引入課堂，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生興趣，使語(yǔ)文教學(xué)效率得到顯著提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生只有擁有濃厚的興趣，才能有增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生天性好動(dòng)，擁有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但注意力集中時(shí)間較短。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)引入情境教學(xué)法的方式，可充分利用學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，將傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，借助媒體、想象與教師語(yǔ)言描述等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，從而加強(qiáng)課本知識(shí)的印象，深刻感受語(yǔ)文魅力。

（二）豐富課堂形式

以往的語(yǔ)文教學(xué)形式較為單一，普遍采用硬性教育方式，學(xué)生被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，很難感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可使學(xué)生體驗(yàn)到豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)前，教師采用問(wèn)答方式啟發(fā)學(xué)生思維，并開(kāi)展自主交流活動(dòng)，激發(fā)其參與興趣。在正式教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的活動(dòng)情境，使學(xué)生以小組探究、角色扮演等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，可使課堂形式更加豐富，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。此外，教師在情境教學(xué)中可加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，師生一同參與活動(dòng)之中，增加互動(dòng)頻率。

（三）提高創(chuàng)造能力

小學(xué)生處于發(fā)展黃金階段，需要正確的引導(dǎo)和教育，如若教學(xué)方法得當(dāng)，則可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造能力提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，有助于學(xué)生創(chuàng)造力、鑒賞能力的提升。廣大教師在課前精心準(zhǔn)備課件，創(chuàng)設(shè)活潑動(dòng)感的情境，提前做好預(yù)案，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，自身的創(chuàng)造力和想象力得到有效鍛煉和提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）理論指導(dǎo)效率低下

經(jīng)過(guò)多年積累，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)理論體系較為成熟，但在實(shí)際教學(xué)中的指導(dǎo)作用卻未能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不夠理想。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與主觀理解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的目的性不強(qiáng)、體系不完善、隨機(jī)性明顯。因缺少理論的引導(dǎo)，教師很難將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，走了許多彎路，教學(xué)效果仍然不夠理想。

（二）情境形式單一

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前情境教學(xué)法集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即語(yǔ)言和圖片。事實(shí)上，不同語(yǔ)文文本的呈現(xiàn)方式不相同，單一化的教學(xué)模式很容易使學(xué)生疲勞，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無(wú)新意?？梢?jiàn)，情境教學(xué)應(yīng)以“場(chǎng)”為核心，根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)孩子現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其在語(yǔ)文的世界中探索和遨游，全方位地觸動(dòng)孩子感官，這樣才可使其親身體會(huì)到語(yǔ)文魅力。

（三）重形式、輕目標(biāo)導(dǎo)向

從本質(zhì)上看，情境教學(xué)的目的在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師單純?yōu)榱擞蠒r(shí)代潮流，設(shè)計(jì)許多繽紛復(fù)雜的環(huán)節(jié)，雖然課堂氣氛十分活躍。但一堂課下來(lái)學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)屈指可數(shù)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)流于形式，忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不但與預(yù)設(shè)的情境相關(guān)，還受教師能力的影響，不能單純?yōu)榱俗非蟾泄袤w驗(yàn)而忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這一點(diǎn)值得教師深思。

四、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交流情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流活動(dòng)的支持，通過(guò)語(yǔ)言交流可使學(xué)生獲得感官體驗(yàn)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。對(duì)此，教師可結(jié)合課本內(nèi)容，尋找相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，暢所欲言，在民主自由的情景下交流互動(dòng)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的吸收。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時(shí)，學(xué)生被老舍筆下這只古靈精怪、活潑可愛(ài)的貓所吸引。為了活躍課堂氣氛，教師可向?qū)W生提問(wèn)“大家都喜歡什么動(dòng)物呢？”“能介紹下它的樣子嗎？”“它的性格有何特點(diǎn)呢？”等，話題一出，學(xué)生便七嘴八舌的議論起來(lái)，興趣得到充分激發(fā)。因?yàn)樵S多學(xué)生家中養(yǎng)小動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的了解較多，在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中理順?biāo)季S邏輯，組織語(yǔ)言，在交流情境下向老師和其他同學(xué)訴說(shuō)自家小動(dòng)物，使內(nèi)心情感得到深化，增加對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。在學(xué)生討論完畢后，教師說(shuō)道“聽(tīng)了大家的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)貓十分喜愛(ài)，我們這節(jié)課便一起去看看老舍先生筆下貓的形象，以及具有哪些性格特點(diǎn)?！贝藭r(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，能夠主動(dòng)跟隨教師一同進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

現(xiàn)代化教學(xué)的典型特征在于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在媒體設(shè)備支持下有助于藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，如圖像、音樂(lè)、視頻情境等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)大屏幕為學(xué)生展示絢麗多彩的圖片，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，為枯燥的課堂增添一道“調(diào)味劑”。在音樂(lè)情境中，學(xué)生被美妙悅耳的音符圍繞，內(nèi)心情感隨著音樂(lè)基調(diào)而變;在視頻情境中，包括影視資料、電影等，可拓展學(xué)生的眼界與知識(shí)領(lǐng)域，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，自覺(jué)捍衛(wèi)大好河山，單純的文字描述很難引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理共鳴。對(duì)此，教師可在課前搜集“天山”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片，使學(xué)生一睹天山的壯麗風(fēng)光，如五彩的花海、高聳的山峰、森郁的叢林等，學(xué)生在視覺(jué)沖擊下受到震撼，內(nèi)心久久無(wú)法平靜，對(duì)美好風(fēng)景的熱愛(ài)之情油然而生。在語(yǔ)文教材中，除寫景散文之外還有一些描寫優(yōu)美景色的詩(shī)歌，以《山居秋暝》為例，教師可在正式講解前利用多媒體為學(xué)生播放同名歌曲，由著名歌手霍尊演唱，為該詩(shī)賦予了美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律，學(xué)生跟隨著音樂(lè)緩緩進(jìn)入詩(shī)境，產(chǎn)生濃厚的探究欲望。此外，教師還可將音樂(lè)與圖片情境相結(jié)合，為語(yǔ)文知識(shí)賦予藝術(shù)色彩，使學(xué)生的認(rèn)知得以豐富，以《開(kāi)國(guó)大典》為例，教師可事先選好建國(guó)初期的影視資料，使學(xué)生通過(guò)資料了解當(dāng)時(shí)的歷史情況、感受開(kāi)國(guó)大典的盛況，由此加深文章印象，與作者產(chǎn)生情感共鳴。