王銳

【摘要】為了將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相連，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更高效，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困惑，并提出了具體且可操作的突破途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);三維目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門課程時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)接觸到關(guān)于課程目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是必須考慮的，但在理解時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的課堂講解和先進(jìn)的有關(guān)三維目標(biāo)的理念相比較有所出入，加之筆者在理論學(xué)習(xí)方面有所欠缺，導(dǎo)致對(duì)三維目標(biāo)的理論理解和課堂教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)了困惑。所以，想借此次機(jī)會(huì)查閱相關(guān)資料，豐富自己的理論體系，以解困惑，同時(shí)希望能夠幫助一部分小學(xué)語(yǔ)文教師找到實(shí)施三維目標(biāo)的具體操作方法，讓我們的語(yǔ)文課堂成為具有語(yǔ)文味的課堂，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于三維目標(biāo)體系的解讀不夠

1.三維目標(biāo)概念的理論化

有關(guān)于三維目標(biāo)的概念界定，很多專家學(xué)者與研究者都給出了相關(guān)的解釋和分析?？墒钱?dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試將理論付諸教學(xué)實(shí)踐時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己不能完全理解過(guò)于理論化和概括化的三維目標(biāo)，在理解時(shí)出現(xiàn)思維僵化。有少部分教師不能確切說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的具體內(nèi)涵，多數(shù)教師也因平時(shí)教學(xué)任務(wù)過(guò)多并沒(méi)有時(shí)間深入了解它。

2.過(guò)程與方法維度解讀的抽象化

過(guò)程與方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是最具動(dòng)態(tài)性的，與它有關(guān)的行為動(dòng)詞一般包括理解、掌握、學(xué)會(huì)、運(yùn)用、體會(huì)、揣摩等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)。在實(shí)際觀察中雖然看到了部分語(yǔ)文教師的努力，但是教師對(duì)這一目標(biāo)的理解僅僅局限于淺顯層面甚至具有錯(cuò)誤解讀。例如，以蘇教版第十冊(cè)課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)部分）為例，某教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊扣三維目標(biāo)，將“積極搜集本次洪水泛濫和英雄人物的有關(guān)資料”作為主要目標(biāo)，這就有些喧賓奪主。

（二）三維目標(biāo)設(shè)計(jì)不全面

1.固有模式的籠統(tǒng)化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)所形成的固有模式主要是指教師在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)總是遵循一套固定的模式來(lái)應(yīng)用于教學(xué)中，忽視了課文的差異性和教師本人在教學(xué)中的創(chuàng)造性，忽略了教材中所選內(nèi)容的教育價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教材所編纂的每一篇課文均是相關(guān)工作者兢兢業(yè)業(yè)，按照兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)而細(xì)心挑選的優(yōu)秀作品，包括自然科學(xué)、社會(huì)人文、口語(yǔ)交際等內(nèi)容，古今中外的優(yōu)秀作品不勝枚舉。這些不同主題的文章以及口語(yǔ)交際被分門別類地安排在教材的不同單元，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同題材、不同思想感情或不同知識(shí)的認(rèn)識(shí)和鑒別能力，能夠在日復(fù)一日地學(xué)習(xí)中體會(huì)到語(yǔ)文的多面性，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。所以根據(jù)每一篇文章以及內(nèi)容的不同，應(yīng)該設(shè)置不同且具體的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)籠統(tǒng)使用一套固有的模式去教育學(xué)生，這是不利于學(xué)生思維能力發(fā)展的。

2.情感與態(tài)度維度的爭(zhēng)議性

眾所周知，語(yǔ)文教育具有工具性、人文性的特點(diǎn)。如果說(shuō)工具性指向知識(shí)與技能目標(biāo)，那么人文性則指向情感目標(biāo)，為學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)做鋪墊。反之，情感態(tài)度和價(jià)值觀既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)端，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文所要收獲的目標(biāo)之一?，F(xiàn)如今，很多教育工作者陷入了一個(gè)兩難的境地，專家說(shuō)要讓我們的課堂充滿語(yǔ)文味，于是廣大一線教師就開(kāi)始摒棄自己舊有的觀念，盲目轉(zhuǎn)向做一場(chǎng)盛大的表演：要么語(yǔ)文課堂過(guò)分自由，要么語(yǔ)文教師將主觀感情強(qiáng)加于學(xué)生身上，使學(xué)生失去自主性。教師開(kāi)始對(duì)所謂的“語(yǔ)文味”極端重視而忽視了最基本的知識(shí)與技能教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)成為氫氣球，教師自以為是的熱情使得這只氣球不堪重負(fù)而趨向爆炸。

（三）三維目標(biāo)實(shí)施難度大

1.知識(shí)的掌握目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍占主導(dǎo)

語(yǔ)文課堂上對(duì)知識(shí)的不懈追求成為一種病態(tài)，使得其他重要目標(biāo)的培養(yǎng)處于次要地位或者更低的地位。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)便造就了一批終日埋頭于題海的學(xué)生。小學(xué)生每周回家就是不停地寫各科卷子，兩天下來(lái)要寫五六份之多，嚴(yán)重壓榨了他們的休息和娛樂(lè)時(shí)間，童年的負(fù)擔(dān)顯得如此之重。語(yǔ)文教師每次上課總是突然在一些知識(shí)點(diǎn)處停下而不停地告訴學(xué)生：“這類知識(shí)點(diǎn)是一定要考的，必須要記下來(lái)，考試中百分之百會(huì)出現(xiàn)，別到考試時(shí)候遇到了還怪我沒(méi)講。”

2.情感與態(tài)度維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)于薄弱

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)因很難進(jìn)行量化分析，所以實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為困難。它只能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的潛移默化才可能得以實(shí)現(xiàn)，具有滲透性的特點(diǎn)。它指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，其實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師共同的長(zhǎng)期的積極的努力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往流于形式，具有更多表演性質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)體系構(gòu)建的突破途徑

（一）以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，糾正三維目標(biāo)的理解偏差

1.教師圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)具體解讀三維目標(biāo)

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)狀態(tài)，是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)而在學(xué)生身上形成的結(jié)果性東西，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的個(gè)性品質(zhì)以及心理認(rèn)知方面的積累和提高。從語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)看，應(yīng)該將三維目標(biāo)具體理解為語(yǔ)文的三維目標(biāo)。如今的語(yǔ)文課堂多了情感的共鳴和融入，打破了過(guò)分注重知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，但不應(yīng)該忽略最基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，或者過(guò)分關(guān)注陳述性知識(shí)而忽略探索與動(dòng)手能力和程序性知識(shí)。一線教師應(yīng)該根據(jù)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的作用。

2.教師勇于改變思想觀念并敢于推陳出新

過(guò)去，教師培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的方法比較單一，偏重于知識(shí)傳授，通常是把教材分成多個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，并形成自認(rèn)為十分嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)。這樣導(dǎo)致語(yǔ)法、概念、技巧等充塞課堂，閱讀教學(xué)中往往加入大量枯燥的分析，作文教學(xué)則大談方法等布局謀篇的結(jié)構(gòu)知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)效率低下。過(guò)程與方法目標(biāo)大部分是以教師的主觀想法來(lái)限制學(xué)生的思維活動(dòng)和操作能力。比如小組討論，討論的問(wèn)題往往是教師提出的問(wèn)題而不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，顯然忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

學(xué)生在課堂情境中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師意想不到的問(wèn)題，師生之間有時(shí)會(huì)擦出意想不到的智慧火花。教師應(yīng)該為學(xué)生的有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新而感到欣慰并鼓勵(lì)他們。教師對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)可以選取有價(jià)值、有意義的進(jìn)行討論，不要一味將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的思維之上。

（二）構(gòu)建促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)

1.創(chuàng)設(shè)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)展評(píng)常規(guī)平臺(tái)

為了更新和提高小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師充分鉆研教材，精心備課，精確表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性，可開(kāi)展全校性的教案展評(píng)活動(dòng)，促使每位教師在展評(píng)中認(rèn)真交流學(xué)習(xí)，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)感受。組織語(yǔ)文教師參加教案展評(píng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在備課方面的亮點(diǎn)及不足之處，促使全體語(yǔ)文教師之間相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同提高語(yǔ)文教師的備課水平和教學(xué)能力。

2.為教師構(gòu)建以三維目標(biāo)為研究對(duì)象的校本研究平臺(tái)

校本研究是基于學(xué)校和為了學(xué)校的研究。學(xué)校主體包括教師，但最主要的是學(xué)生。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)情上是有差異的，就整個(gè)學(xué)校而言也是具有地方差異的。這就要求教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)發(fā)出合適的課程，體現(xiàn)教師的專業(yè)水平和個(gè)人風(fēng)格。所以學(xué)校要為教師構(gòu)建以三維目標(biāo)為研究對(duì)象的校本研究平臺(tái)。

3.鼓勵(lì)教師大膽發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，積極參加以三維目標(biāo)設(shè)計(jì)為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)平臺(tái)

每個(gè)教師的個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)是不同的。有些教師性格活潑而熱烈;有些教師性格沉穩(wěn)而理性;有些教師年紀(jì)和工齡雖淺，但對(duì)教學(xué)很有激情;有些教師雖然年齡較大，但仍舊辛苦耕耘于教學(xué)這片土地上。我們應(yīng)該充分掌握教師的心態(tài)差異與不同個(gè)性，幫助他們搭建溝通交流的平臺(tái)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較淺的教師共同成長(zhǎng)，使性格活潑的教師為語(yǔ)文課堂注入新鮮的活力。各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教研組設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，這位組長(zhǎng)可以博采眾長(zhǎng)地將每位教師關(guān)于三維目標(biāo)的看法和觀點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而創(chuàng)造出一份凝聚每位教師汗水和智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師就是一群站在路邊為學(xué)生鼓掌的人，他們是一批批充滿著青春活力的跑步者。無(wú)論怎樣研究語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，目的都是為教育事業(yè)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展做一些貢獻(xiàn)，這些研究雖有不足之處，但不容小覷。語(yǔ)文教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)踐方面多下一些功夫，一方面了解自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，另一方面通過(guò)研究和分析找到一條相對(duì)清晰的路徑來(lái)啟發(fā)那些愿意坐在路邊鼓掌的偉大且無(wú)私的教師們，使得語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)能夠在新課改中發(fā)揮積極的實(shí)用價(jià)值。

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