邱海燕

【摘要】教師一定要學(xué)會欣賞、尊重、重視每一位孩子，確保所有孩子都能夠個性化、全面性地發(fā)展。文章著重探討了影響幼兒園大班“生成性主題活動”有效開展的相關(guān)因素，并對教師在生成性主題活動中的支持時機及方式進行了分析，希望能夠開展高效的生成性主題活動，真正地滿足素質(zhì)教育的基本要求。

【關(guān)鍵詞】大班生成性;主題活動;教師;支持策略

一、引言

在新課改理念不斷實施的背景下，新課程模式呈現(xiàn)出多元化、個性化的發(fā)展特點，如方案教學(xué)、游戲教學(xué)等，對幼兒教師的教學(xué)能力提出了更嚴格的要求。從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來看，我們能夠深刻地認識到幼兒生成性活動和預(yù)設(shè)課程之間是緊密相連的。教師要認真地研究每一位孩子，思考孩子的內(nèi)在想法，尊重幼兒的個性特征，分析其相關(guān)行為產(chǎn)生的本質(zhì)及內(nèi)在原因，真正地滿足幼兒的多元化需求，逐步提高生成性主題活動的教學(xué)效果，使幼兒成為教學(xué)活動的真正建構(gòu)者。

二、生成性主題活動的內(nèi)涵及意義

美國教育學(xué)家約翰尼莫在20世紀90年代創(chuàng)建了“生成課程”。從概念上來看，其和預(yù)設(shè)課程存在明顯的差異，并非教師提前制訂教學(xué)計劃，也并非盲目地觀察幼兒的自發(fā)活動，而是在師生互動的前提下結(jié)合幼兒的實際需求、興趣特點等持續(xù)性地開展一些有價值的教學(xué)活動。20世紀末，方案課程在歐洲各國得到廣泛實施，這一全新的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法給幼兒教育的發(fā)展帶來了直接的影響。在這一背景下，我國的幼兒教育進行了相應(yīng)的改革與調(diào)整。具體來說，生成性主題活動能夠?qū)⒂媱澖虒W(xué)和隨機教學(xué)進行完美結(jié)合，在結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律、闡釋基本教育理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的潛在興趣及創(chuàng)新能力。由此來看，這種教學(xué)模式屬于生成性課程的一個重要內(nèi)容，其能夠?qū)⒁恍┮汛_定的教學(xué)內(nèi)容和不確定的教學(xué)計劃相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀察、傾聽、思考、反思、回顧、總結(jié)等，以便對原有的課程計劃進行調(diào)整、優(yōu)化及完善。

三、大班生成性主題活動開展的現(xiàn)狀探究

（一）教師干涉過多，限制了幼兒的生成性活動

在生成性主題活動中，一些孩子往往會提出一些和活動不相干的問題，教師擔(dān)心教學(xué)活動偏離軌道，往往會抑制幼兒的提問。

例如，在一次大班教學(xué)活動中，教師為大家介紹了《小紅帽》這個故事，希望小朋友能夠幫助小紅帽想辦法。一位小朋友說：“小紅帽沒有聽媽媽的話，自己隨便改變路線才會遇到大灰狼的?！边€有小朋友說：“小紅帽如果不改變路線的話，是沒辦法采摘到漂亮的花朵的?！痹诖蠹矣懻摰倪^程中，課堂氛圍瞬間高漲起來，大家都在對“小紅帽該不該改變路線”這個問題進行討論。但是教師發(fā)現(xiàn)這一問題與自己的教學(xué)計劃是不相干的，所以會立刻干擾幼兒的討論，同時問道：“我剛才提出的問題是什么呢？”雖然話題轉(zhuǎn)移了，但是還是有很多小朋友小聲討論“小紅帽該不該調(diào)整路線”這一問題。由此來看，在這一過程中，教師的做法是錯誤的，過多地干涉課堂活動，對于培養(yǎng)幼兒的個性及興趣造成了一定的抑制和阻礙。

（二）活動時間短，不利于幼兒相關(guān)能力的發(fā)揮

在實際教學(xué)活動中，教師一般會因為課堂時間有限等原因而打斷幼兒的某一活動，迫使其被動地參與生成性主題活動。

例如，在《好玩的飛機》繪本教學(xué)中，課堂時間將要結(jié)束了，突然一位孩子發(fā)現(xiàn)天空中有一架飛機，頓時大叫起來，隨后與一些幼兒一起討論：為何飛機能夠飛得那么高呢？但是此時活動馬上結(jié)束了，教師主動打斷幼兒的討論，導(dǎo)致一些有關(guān)注點的話題提前結(jié)束。

從現(xiàn)實角度來看，那些被壓制的興趣往往與幼兒的個人發(fā)展有著直接的相關(guān)性。從幼兒教師的角度來看，雖然他們能夠理解幼兒的關(guān)注點并對幼兒的想法或興趣進行引導(dǎo)，甚至一些教師為幼兒預(yù)設(shè)了自由思考的時間，但是因為擔(dān)心無法順利完成教學(xué)計劃，往往會縮短思考時間，在實際活動中蜻蜓點水，導(dǎo)致幼兒的理解過于膚淺[1]。

四、大班生成性主題活動中教師的支持策略探究

（一）教師需要為開展生成性主題活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境

教師應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來教育及引導(dǎo)幼兒，提高幼兒的關(guān)注度，觀察幼兒的反應(yīng)，使其更積極地參與主題活動。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、愉悅的活動環(huán)境是非常重要的。

首先，教師需要更公正地對待每一位孩子。幼兒教育需要面向全體幼兒，觀察及分析每一位幼兒的成長特點及發(fā)展需求。每一位幼兒都渴望獲得教師的重視與贊賞，教師的一言一行都會對幼兒的成長帶來深刻的影響。假若教師僅關(guān)注一部分孩子，那么被忽視的孩子往往會出現(xiàn)自尊心受傷的情況，甚至?xí)處熁虬嗉壍犬a(chǎn)生淡化或疏離的情感。

其次，教師需要以發(fā)展的眼光去欣賞每一位孩子。對于大班孩子來說，他們的思想逐漸成熟，形成了較強的自尊心和自信心。教師需要觀察他們身上的亮點與優(yōu)勢，引導(dǎo)他們對科學(xué)產(chǎn)生興趣，真正地挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?，促使其更自信地發(fā)展與成長。

再次，老師需要以寬廣的胸懷包容孩子。對于大班孩子來說，他們自主意識開始增強，在實踐過程中難免會犯錯。教師需要鼓勵幼兒去嘗試，不要怕幼兒犯錯，允許幼兒發(fā)泄自己的情緒，使其獲得尊重與信任，逐步培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，增強其自信心[2]。當(dāng)幼兒遇到困難的時候，教師需要多鼓勵、多欣賞幼兒，促使幼兒積極反思與自省，并在這一過程中不斷完善自我。

（二）教師需要為開展生成性主題活動提供相關(guān)物資

幼兒大班教學(xué)活動豐富多樣，所需要的教育環(huán)境是不相同的。教師需要為幼兒提供豐富多樣的活動材料及鍛煉機會，盡可能地讓幼兒主動選擇及參與，鼓勵幼兒增強自主意識，提高自主能力，這對于培養(yǎng)幼兒的探索欲望、實踐能力、洞察能力等具有極大的幫助。當(dāng)幼兒遇到困難的時候，教師需要結(jié)合周圍環(huán)境的特點，與幼兒進行積極互動，促使幼兒通過自主知識建構(gòu)的方式去解決問題。因此，教師為幼兒提供所需要的物質(zhì)條件是非常重要與必要的。

（三）教師需要為開展生成性主題活動進行記錄及引導(dǎo)

在開展生成性主題活動的過程中，教師需要走進幼兒當(dāng)中，真正地了解幼兒的想法。其中，觀察是教師教學(xué)工作中的一個重要目的。教師需要通過觀察每一位幼兒的實際表現(xiàn)來分析幼兒的思維模式、行為特征等，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒的實踐活動，將幼兒的實踐活動與教師的豐富經(jīng)驗全面融合，促使幼兒積極地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)一些更有價值的主題活動[3]。當(dāng)然，在這一過程中，教師要學(xué)會聆聽，懂得等待，積極回應(yīng)。學(xué)會聆聽，傾聽幼兒的想法與心聲，分析幼兒的需求及興趣，為其創(chuàng)造所需要的環(huán)境，滿足其個性化需求;懂得等待，不要急切地幫助幼兒解決問題，要為幼兒預(yù)留充分的時間與空間，鼓勵幼兒積極探索，獲取信息，主動探索與解決問題;積極回應(yīng)，幫助幼兒豐富閱歷，拓寬眼界，畢竟幼兒的經(jīng)驗是相當(dāng)缺乏的，對某些事物的認知與理解往往停留在表面上，教師對幼兒提出的問題進行回應(yīng)有利于引導(dǎo)幼兒深度思考與探索，以便幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，促使其學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，進一步提升學(xué)習(xí)層次。

（四）教師需要為開展生成性主題活動制定完善的流程規(guī)劃

生成性主題活動的開展離不開物質(zhì)、精神等方面的支持與推動。對于教學(xué)活動規(guī)劃來說，這是一個最基本的要素，教師要為相關(guān)活動開展提供一切幫助。就理念支持而言，一定要與教師的預(yù)設(shè)方向相結(jié)合，確保幼兒自發(fā)開展的生成性主題活動和教師的預(yù)設(shè)計劃相一致，兩者互相滲透，有利于促進幼兒發(fā)展。另外，在幼兒開展生成性主題活動的過程中，教師需要精心設(shè)計，運用多元化的教學(xué)形式，提供豐富多樣的材料，創(chuàng)設(shè)靈活生動的環(huán)境等，為幼兒的進一步學(xué)習(xí)與思考明確全新的主題，集中幼兒注意力。對于流程規(guī)劃的設(shè)計來說，材料是其中一個重要的物質(zhì)要素。教師在為幼兒提供各種玩具的時候，需要對其具體的用法與操作技巧進行說明，鼓勵幼兒探索不同的玩法，不斷挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能。

五、結(jié)語

總而言之，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，大班幼兒教師需要發(fā)揮主觀能動性，在遵循幼兒發(fā)展理念、成長規(guī)律的前提下，開設(shè)多元化的生成性主題活動，為盡快達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)等做鋪墊。生成性主題活動的開展離不開教師的支持。廣大幼兒教師需要明確自身的具體定位，在實際工作中根據(jù)教學(xué)計劃與內(nèi)容開設(shè)多元化的教學(xué)活動，為促進幼兒認知能力、創(chuàng)新能力、想象能力、邏輯能力等全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。

【參考文獻】

張雅莉.大班幼兒游戲化生成性主題活動探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（52）：9-10.

錢艋姣.基于主題活動的大班生成性區(qū)域游戲的研究——談主題活動與區(qū)域游戲有機融合[J].教師，2017（27）：92.

吳天武，鄒國鮮.論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2015（05）：47-50.