蔡雪曉 孔潔容

【摘要】英語教育學(xué)專家黃源深曾說：“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀?！薄缎抡n標(biāo)》下的英語教學(xué)，不能再局限于單純的聽說練習(xí)，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀方面的能力。作為小學(xué)生，由于年齡較小，知識(shí)積累有限，英語繪本故事中生動(dòng)的圖畫、富有趣味性的故事情節(jié)更能激發(fā)他們參與閱讀的積極性，也避免了純英文產(chǎn)生的閱讀恐懼。因此，英語繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)生尤其是低年段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。而作為一種培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具——思維導(dǎo)圖，它不僅可以在教學(xué)上幫助教師更好地梳理文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更有效地提取文本信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維能力，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。近年來，我校在“疑展評(píng)”課堂教學(xué)模式的探究上下了很大的功夫，筆者也在“疑展評(píng)”課堂教學(xué)的摸索中，結(jié)合英語繪本故事教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有一些見解。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;思維導(dǎo)圖;課堂運(yùn)用

一、什么是“疑展評(píng)”課堂

“疑”指的是設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑;“展”指的是發(fā)揮、展示;“評(píng)”指的是測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)和評(píng)比。“疑展評(píng)”課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有：課前設(shè)疑、探究釋疑、課堂展示、課后練兵、多元評(píng)價(jià)。在課堂中，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開始。通過“疑”激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，引起學(xué)習(xí)的興趣;“展”主要是指在學(xué)習(xí)過程中的展示。在展示和解疑中掌握和鞏固新知識(shí);“評(píng)”是指評(píng)價(jià)，是指在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過各種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在課堂中不斷展現(xiàn)自己、不斷反思，從而不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、“疑展評(píng)”繪本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用的意義

小學(xué)階段，學(xué)生的英語水平有限，閱讀習(xí)慣也尚未形成，對(duì)英語閱讀材料的整體感知有一定難度，很難在閱讀中形成明晰的思路，思維較為混亂。思維導(dǎo)圖作為故事情節(jié)的簡單“縮影”，能夠在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的情節(jié)走向，幫助學(xué)生更好地理解故事，使學(xué)生對(duì)繪本的閱讀更加深刻，同時(shí)，也有利于學(xué)生在思維品質(zhì)方面的養(yǎng)成。于是，在“疑展評(píng)”課堂教學(xué)中，以“疑”作為學(xué)生“思”之開始，借助思維導(dǎo)圖的形式，展開學(xué)生的“疑”，打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三、“疑展評(píng)”課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用及具體運(yùn)用

1.理清脈絡(luò)，清晰明了

小學(xué)階段的英語繪本故事情節(jié)比較簡單，篇幅也相對(duì)簡短。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們?nèi)狈?duì)整體語篇的感知能力，抽象和概括能力較弱，很難準(zhǔn)確地把握故事中的中心思想，對(duì)英語繪本故事大意的準(zhǔn)確理解有一定的偏差，對(duì)故事的復(fù)述以及表達(dá)能力也比較欠缺，很難進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師在教授繪本故事的同時(shí)，要結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)故事的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而使繪本的故事情節(jié)清晰、結(jié)構(gòu)簡明。

以下是筆者在教授攀登英語Level 2 Unit 11 Seasons Everyday English的案例：

本單元以季節(jié)為主題，重點(diǎn)講的是一年四季，要求學(xué)生能掌握句型：What's your favourite season？ I like…因?yàn)榻滩闹械脑捿嗇^少、內(nèi)容單一、對(duì)話缺乏完整性，沒有真實(shí)的情景，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可整合的空間很大。因此，筆者結(jié)合《攀登英語分級(jí)閱讀》第二級(jí)的繪本“Four Seasons”進(jìn)行與繪本故事教學(xué)的整合。通過教授英語繪本閱讀中一年四季的單詞以及一年四季的景象、活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受到大自然的美好以及一年四季的特點(diǎn)，接下來順理成章地引出重點(diǎn)句型：What's your favourite season？ I like…

通過思維導(dǎo)圖（圖1）的方式，將故事的情節(jié)梳理出來，使故事的脈絡(luò)更加清晰、重點(diǎn)突出，使學(xué)生們一目了然。

圖1

2.圖文并茂，激發(fā)興趣

在英語繪本故事的教學(xué)中，由于小學(xué)生注意力時(shí)間通常比較短、注意過程不穩(wěn)定、容易因?yàn)橹車?xì)小的影響而導(dǎo)致注意力分散，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來更大的挑戰(zhàn)。

教師如果將故事閱讀中的重要關(guān)鍵詞提煉出來，配上有趣的圖片或者簡筆畫進(jìn)行整理，運(yùn)用圖式的形式將復(fù)雜的故事情節(jié)提煉出來， 給學(xué)生搭建一個(gè)有效的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能夠輕松地把握閱讀文本的內(nèi)容。這樣，一篇本來枯燥的閱讀就變得簡單明了。圖文并茂也能更好地使學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，使精神的集中時(shí)間更長，學(xué)習(xí)起來更高效。

3.提供支架，掌握方法

小學(xué)階段的英語繪本故事，絕大多數(shù)都是圍繞故事主題、有一定情節(jié)，是一種集知識(shí)、思維、情感、審美等要素為一體的閱讀材料，故事情節(jié)的發(fā)展中不但有人、物、活動(dòng)，還包括了詞、句、段等內(nèi)容。因此，怎樣幫助學(xué)生清晰地提煉出文本的框架、理清故事命脈和思路尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中，通過分析、整合文本內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖板書設(shè)計(jì)，把故事情節(jié)的邏輯順序和關(guān)鍵點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在黑板上，有利于學(xué)生把握故事的主線，清晰故事的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解故事情節(jié)以及所表達(dá)內(nèi)涵。

在教授《攀登英語有趣的字母》繪本故事“The Pig's Backpack”中，筆者使用了如下的思維導(dǎo)圖板書設(shè)計(jì)（圖2）。

圖2

對(duì)于只學(xué)了一年多英語的二年級(jí)學(xué)生來說，掌握的英語詞匯量較少。學(xué)生雖然對(duì)英語故事的（下轉(zhuǎn)第12版）? ? ? （上接第11版）學(xué)習(xí)充滿興趣，但由于句子比較多，生詞也較多，很難在一節(jié)課下來準(zhǔn)確地復(fù)述故事。為了使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)本故事的情節(jié)，筆者在講述故事的過程中，逐步完善思維導(dǎo)圖式的板書，通過使用圖片、線段、箭頭、方向等對(duì)故事語篇信息進(jìn)行梳理，對(duì)情節(jié)進(jìn)行形象化的加工，簡潔地展示了故事中談到的主人公，以及所有帶“p”發(fā)音的單詞及圖片，為學(xué)生接下來的復(fù)述故事搭建了清晰的支架。

4.打開思維，培養(yǎng)品質(zhì)

在英語繪本故事閱讀中，除了要求學(xué)生掌握故事中的生詞，還要求學(xué)生能掌握故事中的重點(diǎn)句型，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或表演。因此，句型的熟悉掌握程度直接影響了故事復(fù)述的效果。而對(duì)于句型學(xué)習(xí)，學(xué)生必須通過實(shí)際的操練才能逐步熟悉并且掌握。在繪本教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過活動(dòng)進(jìn)行機(jī)械性的操練、模仿表演等，真正能夠引起學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活動(dòng)操練并不多。長期下去，學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語思維能力不但得不到更好的發(fā)展，而且教學(xué)的有效性也存在一定的差距。