黃潔怡

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于還處在具體形象思維階段的學(xué)生來講，學(xué)起數(shù)學(xué)來可能覺得枯燥、費(fèi)力。如果教師能在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，那么，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該會“吃”得更香，學(xué)得更牢、更有興趣。

【關(guān)鍵詞】比喻;數(shù)學(xué)課堂;知識;興趣

比喻是一種常見的修辭手法，是認(rèn)知的一種基本方式。許多教師認(rèn)為，它是語文學(xué)科的專屬，其實(shí)不然也。數(shù)學(xué)課堂上，我們也可以通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，讓“?shù)學(xué)課”這一清湯變得更加“好喝”，讓學(xué)生“喝”完之后回憶無窮。這“余味”久久不能散去。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上是如何運(yùn)用“比喻”這一調(diào)味劑。

一、借用比喻，化難為易

枯燥乏味的定義或知識有時(shí)較難理解和記住，但如果我們根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，給知識點(diǎn)做一個比喻，也許這個知識點(diǎn)就變得離我們的生活很近，而不再是陌生的、冷冰冰的知識，這樣就通俗易懂了。

《認(rèn)識人民幣》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，是這本書中的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在生活中接觸過人民幣，但是由于缺乏購物的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的思維仍停留在具體形象思維階段，所以不能很好地進(jìn)行稍復(fù)雜的人民幣計(jì)算。

比如，在講解2元3角-5角=（ ）元（ ）角時(shí)，學(xué)生寫出了3元2角、1元2角、1元8角等，答案參差不齊。雖然學(xué)生明白人民幣之間的單位換算以及相同單位才能相加減，但學(xué)生就是不會運(yùn)用，只能機(jī)械地計(jì)算。

課后，筆者思考一個問題：如何讓學(xué)生更好地理解“元、角、分”這個知識點(diǎn)？筆者突然間有了一個靈感，那就是把“元、角、分”比喻成學(xué)生感興趣的軍隊(duì)人物。首先，筆者問學(xué)生“元、角、分”這3個人民幣單位里誰最大？學(xué)生脫口而出“元”，那誰排第二呢？筆者緊接著問?！敖恰?，學(xué)生大聲喊出。學(xué)生已經(jīng)在多次識記中對這3個人民幣單位的大小爛熟于心?！暗悄銈冎烙檬裁捶椒▉碛涀∷鼈兊呐判騿?？”筆者隨即拋出一個難題，學(xué)生愕然。于是，筆者吊胃口問“元”字可以組什么詞呢？“元旦”“一元”，學(xué)生興趣高漲?！笆前?，元旦里的‘元是首、第一的意思，所以‘元就排第一”?！澳俏覀冇薪堑膭游镆话阌袔讉€角??？”學(xué)生異口同聲說兩個，“所以角排第二，而分呢？就是把東西分享了，分完就比較少了。因此‘分排第3?！苯又P者跟學(xué)生說：“其實(shí)，我們可以把‘元、角、分分別比喻成軍隊(duì)打戰(zhàn)里面的‘士、大兵、小兵，而我們所有人都是將軍，我們來指揮這場作戰(zhàn)。比如，1元2角-8角=（ ）角。我們就想對方的8個大兵打過來了怎么辦？我方只有2個大兵不夠打，那就向上一級‘元這個‘士請示，那個‘士就會派出10個大兵，加上2個大兵，湊成一條新的軍隊(duì)12個大兵，這下肯定能打贏對方8個大兵，還剩4個大兵，也就是4角?！睂W(xué)生聽完后覺得很有趣：原來這個人民幣的簡單計(jì)算還可以想像成自己來指揮作戰(zhàn)。這下，當(dāng)了將軍后，還有成就感。于是，在接下來的計(jì)算題中，誰也不甘示弱，想要當(dāng)好一個將軍。而這樣的難點(diǎn)知識也因?yàn)橛辛饲‘?dāng)?shù)谋扔?，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是晦澀難懂的。

二、利用比喻，深化記憶

比喻不僅把知識點(diǎn)化難為易，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。教師時(shí)常會困惑，為什么學(xué)生對于學(xué)過的知識點(diǎn)掌握得不牢，究其原因，可能是學(xué)生在當(dāng)時(shí)并不理解，或者是時(shí)間長久，遺忘了。但我們對于一些兒歌、俗語等，卻能記憶猶新。其實(shí)，這里面有些就是運(yùn)用了比喻。如果教師在數(shù)學(xué)課堂上對于一些重點(diǎn)知識能加以生動形象的比喻，相信學(xué)生會記憶深刻。

比如，人教版一年級“小括號”這一知識點(diǎn)，教材只是生硬地出示了一句話“有小括號的，要先算括號里面的”。這對于低年級學(xué)生來說只能死記硬背，如何讓它更好地留在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中呢？筆者利用受學(xué)生喜歡的《西游記》這一動畫，把小括號“（ ）”比喻成西游記里面的唐僧，其它的“+、-、×、÷”計(jì)算符號比喻成唐僧的徒弟和白龍馬。只要遇到師傅唐僧，也就是遇到老大“（ ）”，都要為它讓路。學(xué)生相視一笑，原來還可以這樣記，以后一看到“（ ）”就知道要先進(jìn)行“（ ）”里面的運(yùn)算。

再比如，在教學(xué)人教版二年級“含有兩級混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”這一知識點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)常混淆運(yùn)算順序，因此，筆者將混合運(yùn)算比喻成搭公交車。乘、除就是爺爺、奶奶，加、減就是哥哥、姐姐。如果只有爺爺、奶奶或哥哥、姐姐搭車，那就按照先來后到的順序，誰排在前面就先誰上車，也就是同級運(yùn)算按從左到右的順序計(jì)算。但當(dāng)有爺爺、奶奶或哥哥、姐姐同時(shí)搭車，就要尊敬老人，應(yīng)該先讓爺爺、奶奶上車，再讓哥哥、姐姐上車，也就是不同級運(yùn)算，先算乘除、后算加減。這樣一比喻，學(xué)生就覺得通俗易懂了，就不會混淆了。

三、巧用比喻，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生對周圍環(huán)境與教學(xué)有關(guān)的事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的教學(xué)活動，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。因此，在課堂上巧用比喻，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識原來是如此的有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講解分?jǐn)?shù)的認(rèn)識這一知識點(diǎn)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，筆者告訴學(xué)生：分子就像兒子，分母就像母親，偉大的母親辛苦背著兒子。學(xué)生一聽，覺得很容易。此外，筆者也列舉了歷史上的很多名人，也經(jīng)常用數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)來做比喻。大文豪列夫·托爾斯泰就把人比喻成分?jǐn)?shù)，他說：“一個人就好像一個分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對自己的估價(jià)好比分母。分母越大，分?jǐn)?shù)的值越小。”學(xué)生聽完之后覺得很有趣，自己也嘗試了一下。比如，分子就是努力程度，分母就是試卷難度，越努力，得分越高;試卷簡單，得分也高。還有的把分子比喻成孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，分母是父母的開心程度，學(xué)習(xí)越認(rèn)真，父母越開心。雖然這些比喻從科學(xué)、專業(yè)上來說，可能欠缺嚴(yán)謹(jǐn)，但這些比喻能激發(fā)學(xué)生的渴望和興趣，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)如此有趣，從而使得學(xué)生體驗(yàn)將數(shù)學(xué)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而在喻中學(xué)，學(xué)中喻。

綜上所述，比喻修辭法并不是語文課的專利。在枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課中，如果能巧妙地運(yùn)用比喻修辭法，更能讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，深化記憶。同時(shí)能增加數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“用形象直觀的方法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行比喻和描述，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為正確的方法?！苯處熢跀?shù)學(xué)課堂上如果能合適地加上比喻這一“調(diào)味劑”，相信學(xué)生能學(xué)得更好、更遠(yuǎn)、更有趣，教學(xué)也能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張東橋.合理巧比喻? 趣味學(xué)數(shù)學(xué)[J].中小學(xué)電教（下），2012（5）：140.

[3]趙厚剛.比喻，是理解數(shù)學(xué)知識的隱形“翅膀”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（7）：31-32.

責(zé)任編輯? 李? 源