孫鐿晗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);歌曲;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）43-0075-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，并使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而教師的教學(xué)風(fēng)格和有趣的課堂活動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。因此，教師采用該年齡段學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，如在教學(xué)中融入歌曲，可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展。

筆者分析10名教齡超過10年的教師的階段性教學(xué)反思日記后發(fā)現(xiàn)，大部分教師喜歡在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入歌曲，而在選擇融入教學(xué)的歌曲時(shí)，他們主要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言水平這三個(gè)要素。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分教師主要通過課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后拓展以及復(fù)習(xí)鞏固這4條路徑來(lái)融入歌曲。

1.在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入歌曲。

教師在選擇課前導(dǎo)入歌曲時(shí)，應(yīng)考慮歌曲與本節(jié)課教學(xué)主題的相關(guān)性、歌詞的難易程度以及該年齡段學(xué)生對(duì)此類歌曲的感興趣程度。比如：在譯林版《英語(yǔ)》三下Unit 7 On the farm的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以融入歌曲Old Macdonald had a farm。這首歌曲緊扣教學(xué)主題，歌詞難度不高，且能夠吸引學(xué)生的注意力。歌曲中包含多種動(dòng)物的名稱以及對(duì)動(dòng)物聲音的擬聲詞，旋律歡快活潑，朗朗上口。學(xué)生在聆聽的過程中，會(huì)自然而然地模仿動(dòng)物發(fā)出的聲音。教師亦可以將學(xué)生分成幾組，每組分配不同的動(dòng)物頭飾，并讓學(xué)生合作表演，邊唱邊跳，活躍課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.在課中教學(xué)環(huán)節(jié)融入歌曲。

教師在課中教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)融入歌曲是十分有必要的，這是因?yàn)樾W(xué)生注意力集中時(shí)間較短，且容易對(duì)枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以在講解完知識(shí)點(diǎn)后，融入旋律活潑歡快的歌曲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如：在譯林版《英語(yǔ)》四下Unit 6 Whose dress is this？的教學(xué)中，教師講解完服裝類單詞后，可以給學(xué)生播放含有該類單詞的歌曲“What are you wearing？”。這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以起到及時(shí)鞏固的作用，一舉兩得。

3.在課后拓展環(huán)節(jié)融入歌曲。

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成后，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以留出10分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。比如：教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》四下Unit 5 Seasons一課后，有教師播放歌曲What is your favorite season？ 并向?qū)W生提問“What is your favorite season？ Why do you like it？ ”，讓學(xué)生掌握季節(jié)詞匯以及相應(yīng)季節(jié)活動(dòng)的詞匯。對(duì)于難度適中的歌曲，教師可以在學(xué)生理解之后，讓學(xué)生進(jìn)行改編練習(xí)。比如對(duì)于歌曲“What can you see？”，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，根據(jù)所學(xué)的句型、詞匯對(duì)歌曲進(jìn)行改編，從而創(chuàng)作一首新的帶有個(gè)人特色的歌曲。這樣可以將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)生也會(huì)從中獲得成就感。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，提取主題思想，完成學(xué)科育人目標(biāo)，比如課文主題是關(guān)于感恩的，可以選擇以感恩為主題的歌曲在課尾進(jìn)行升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩;若課文主題是保護(hù)環(huán)境的，則可以借助與環(huán)保相關(guān)的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)融入歌曲。

不少教師認(rèn)為期末復(fù)習(xí)課相對(duì)而言比較乏味，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課上，教師主要讓學(xué)生做涉及考試知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)生容易感到厭煩，產(chǎn)生消極情緒。此時(shí)，教師可以穿插播放歡快活潑的歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。歌曲融入的形式可以多種多樣，比如播放一段歌曲，讓學(xué)生填寫空格所缺單詞或者圈出聽到的內(nèi)容，或者讓學(xué)生邊唱邊跳等。這些活動(dòng)均可以讓學(xué)生在期末復(fù)習(xí)的氛圍中放松心情，產(chǎn)生興趣，也可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（作者單位：蘇州城市學(xué)院）