崔卓緣 吳念陽

【摘 要】英國教育戲劇的要義是讓學(xué)生通過戲劇的方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識、發(fā)展綜合能力。在小學(xué)階段，學(xué)生通過表演前的討論、表演時的互動以及表演后的反思，能降低認(rèn)知加工難度，提升學(xué)習(xí)興趣。英國教育戲劇的實(shí)踐和相關(guān)舉措值得我國參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;英國經(jīng)驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐;教師作用;啟示

【中圖分類號】G531? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0028-06

【作者簡介】1.崔卓緣，上海少年兒童圖書館（上海，200041）助理館員;2.吳念陽，上海師范大學(xué)（上海，200234）教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

作為最早將戲劇引入課堂的國家之一，英國逐漸發(fā)展出了一套相對完備的戲劇課程模式。本文梳理了英國教育戲劇的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)了小學(xué)階段教育戲劇課堂的特點(diǎn)和做法，以期對我國小學(xué)開展教育戲劇有所啟發(fā)和借鑒。

一、英國教育戲劇發(fā)展概述

教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場的技巧進(jìn)行學(xué)校課堂教學(xué)的一種方法。英國的教育戲劇發(fā)端于20世紀(jì)初，其發(fā)展歷程大致可以分為五個階段。第一階段，20世紀(jì)初，教育工作者開始意識到戲劇在教學(xué)中的重要性。在這一時期，盧梭在《愛彌爾》中提到的“以孩子為中心”和“自我發(fā)現(xiàn)”的教育理念被英國社會接納，因此，英國的小學(xué)倡導(dǎo)以“兒童為中心”的教學(xué)模式。受進(jìn)步主義教育思想的啟示，哈麗雅特·芬雷·強(qiáng)森（Harriet Finlay-Johnson）等教育工作者開始探索戲劇化教學(xué)，強(qiáng)森的著作《教學(xué)的戲劇化方式》（The Dramatic Method of Teaching）一直被視為教育戲劇研究的開山之作。[1]第二階段，20世紀(jì)60年代起，受人本主義教育觀的啟發(fā)，教育戲劇的重點(diǎn)在于人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)題材，并重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長，在這一階段，以人為核心的戲劇課程在英國的中小學(xué)風(fēng)靡。第三階段，20世紀(jì)70年代起，學(xué)者們關(guān)心社會生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為教育戲劇可以為學(xué)生提供在不同的戲劇情境中思考與體驗(yàn)人與自我以及社會議題的機(jī)會，進(jìn)而發(fā)展批判性思維與解決問題的能力。第四階段，20世紀(jì)80年代起，以學(xué)科教學(xué)為中心的導(dǎo)向引發(fā)了爭議。一直以來，戲劇在英國課堂中從屬于英語學(xué)科，未獲得獨(dú)立的地位。大衛(wèi)·宏恩布魯克（David Hornbrook）等學(xué)者認(rèn)為：在戲劇學(xué)習(xí)中應(yīng)偏重于戲劇與劇場藝術(shù)的學(xué)習(xí)，而從學(xué)科的視角看，需要重新審視戲劇在藝術(shù)教育中的定位。約翰·杜姆斯（John Somers）等學(xué)者認(rèn)為：在戲劇課程尚未獨(dú)立之前，就可以發(fā)揮其統(tǒng)攝作用，與其他課程結(jié)合，可以成為活化教學(xué)或?qū)崿F(xiàn)全人教育目標(biāo)的媒介。約翰進(jìn)一步提出了兩項(xiàng)主張：第一是學(xué)習(xí)戲劇的語言，教師要教授學(xué)生戲劇的專業(yè)術(shù)語和形式;第二是探討戲劇中的論題，教師可結(jié)合學(xué)生的家庭背景和興趣引導(dǎo)他們對相關(guān)議題進(jìn)行探討。他主張將戲劇帶入生活之中，用戲劇的方式讓學(xué)生更加了解自身的生活環(huán)境，培養(yǎng)人文情懷。第五個階段，2000年之后，英國的教育戲劇走向了應(yīng)用戲劇的方向。它企圖打破歷來僵化固定的藝術(shù)教育范疇與形式，以民主開放及多元化的態(tài)度來面對戲劇藝術(shù)，并與社會和大眾生活相連接。[2]

英國教育戲劇的理念和實(shí)踐不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密地結(jié)合在一起。教育戲劇的落腳點(diǎn)不是表演本身，而是促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和個體的全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容包括對戲劇語言和其他戲劇元素的學(xué)習(xí)，但這些僅僅是手段，而非目的。

二、英國小學(xué)教育戲劇的課堂實(shí)踐

1.教育戲劇課堂的結(jié)構(gòu)。

教育戲劇課程的要素大致相同，主要包括：（1）目標(biāo)——使學(xué)習(xí)者通過虛構(gòu)的戲劇內(nèi)容和事件，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的以及藝術(shù)本體的學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）學(xué)習(xí)主題——教師通過戲劇來引導(dǎo)學(xué)生演練、討論或澄清某個論點(diǎn)或事件，主題必須是整個戲劇活動的焦點(diǎn);（3）內(nèi)容——一種結(jié)合事實(shí)與虛構(gòu)的戲劇情節(jié)所創(chuàng)造出來的事件或故事;（4）角色——在各情節(jié)中參與者所扮演的各種人物，學(xué)生與教師常需扮演多種不同的角色，并與其他學(xué)生所扮演的角色互動，以經(jīng)歷情節(jié)中的人物遭遇;（5）演出——戲劇的呈現(xiàn)，學(xué)生可以看到他人的表現(xiàn)，可以分享自己的感受或者發(fā)表評論;（6）觀眾——教育戲劇活動中的參與者和互動者，教育戲劇尤其強(qiáng)調(diào)觀眾與表演者一起經(jīng)歷、澄清、參與事件。[3]3-5以上諸多元素可以整理成一張教育戲劇課程計劃圖（見圖1）。

課堂上，教師必須非常清楚本節(jié)課的主要問題、學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及圍繞這三個核心問題的資源配置、空間布局、角色分配，而最終的故事是由教師和學(xué)生共同討論，反復(fù)排練形成的，沒有給定的劇本。

教學(xué)一般分熱身、操作和結(jié)束三個階段。教師先要設(shè)定情境或者提出問題，然后用游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身，熱身的內(nèi)容和形式與主體戲劇活動或本節(jié)課的活動目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。接著，教師在情境中提出焦點(diǎn)問題，要求學(xué)生用戲劇場景給出解決方案。在表演之前，教師須組織學(xué)生進(jìn)行討論，包括角色、人物、事件、空間關(guān)系等，討論得越具體越好。在表演階段，教師指定或者學(xué)生自行確定角色，精心編排劇情，每輪表演之后角色互換，這樣學(xué)生就可以逐步理解不同的角色和觀點(diǎn)。最后，小組討論、分享感受和總結(jié)，這樣做是為了更好地幫助學(xué)生理解。[5]15熱身活動和戲劇活動均有現(xiàn)成的活動范式可以套用，教師可根據(jù)需要自行選擇。[6]51-61

2.教育戲劇在各學(xué)科中的應(yīng)用。

首先，教師可以用教育戲劇來培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范。比如，在討論學(xué)生對教師發(fā)火這一行為時，教師要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幾個學(xué)生扮演生氣的教師和受批評的學(xué)生，然后角色交換。在這種不斷變換的角色中，學(xué)生討論自己的感受和見解。[5]16在角色扮演的過程中，學(xué)生站在教師和學(xué)生兩種不同的視角看待問題，而不是僅僅站在自己的角度看問題。通過其他學(xué)生的提問、相互之間的討論，有利于澄清問題的本質(zhì)，理清解決問題的思路。這種教學(xué)方式在學(xué)生品德培養(yǎng)方面很適用。

教育戲劇也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手。教師發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生一遍遍地朗讀課文收效甚微，因此開設(shè)了兒童讀者劇場（Reads Theater for Children）。教師大聲讀完一本書后，給每個學(xué)生一本劇本的腳本，每人扮演一個角色，不需要道具、服裝或布景，學(xué)生也不需要記住臺詞。在兒童讀者劇場，學(xué)生擺脫了單調(diào)無聊的朗讀，也不用害怕讀錯被嘲笑。這可以讓學(xué)生在朗讀的過程中增進(jìn)理解、促進(jìn)表達(dá)，當(dāng)然，最重要的是獲得樂趣。

解決了口語表達(dá)的問題，戲劇教育還有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。教師把戲劇引入寫作課，因?yàn)閼騽∧転閷懽魈峁﹦∏?、人物、時間、空間等一系列優(yōu)化寫作的要素。更重要的是，戲劇可以為學(xué)生在寫作中的主要困惑提供解決方案（見表1）。[6]15在寫作課上，教師會先帶著學(xué)生表演，然后再讓他們寫作。學(xué)生可從虛構(gòu)人物的立場寫，為想象中的特定讀者寫，在不同的題材和篇幅中嘗試不同風(fēng)格，發(fā)展獨(dú)立寫作和集體創(chuàng)作的能力。以寫作課《女仆瑪麗》為例，該課涉及人物小傳、內(nèi)心獨(dú)白、劇本寫作、環(huán)境描寫、觀點(diǎn)陳述等多項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練。

故事中女主人對瑪麗的無禮行為很不滿，要管家向瑪麗提出警告。寫作任務(wù)是寫出瑪麗與管家見面時的內(nèi)心活動。在寫作前，師生先表演兩段情節(jié)：教師扮演女主人，學(xué)生集體扮演管家，教師向?qū)W生抱怨瑪麗的無禮行為，并指出規(guī)訓(xùn)女仆是管家的責(zé)任;學(xué)生繼續(xù)表演管家，教師表演瑪麗，管家向瑪麗提出警告，但瑪麗矢口否認(rèn)。教師要提醒學(xué)生這三個角色社會地位的差異。表演后，學(xué)生完成小組寫作，然后各小組的作品整合在一起。最后把這個文稿讀出來。接下來，以瑪麗接納了管家的批評和反駁了管家的批評為情境，各寫一段對話。

為了進(jìn)一步了解瑪麗，教師要求學(xué)生從瑪麗的生活物品的角度來描述她的生活。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演瑪麗房間里的各種物品（家具、衣服等），另外一部分學(xué)生扮演來訪者，教師扮演“房門”?！伴T”打開后，來訪者向各種“物品”詢問瑪麗的日常生活細(xì)節(jié)，“物品”們一一回答?；卮鹜戤吅?，學(xué)生需要把“物品”的回答串聯(lián)起來，寫一篇短文。

環(huán)境描寫是寫作的重要組成部分。教師要求學(xué)生對瑪麗的工作和生活環(huán)境進(jìn)行描述。學(xué)生6人一組，用聲音（口哨聲、歌聲、嘆息聲）表現(xiàn)瑪麗的生活和工作，可以用嘴巴發(fā)聲，還可以借助教室里的東西發(fā)聲，但是不能用語言。表演后，學(xué)生要把剛剛提及的聲音列出來，然后寫一段描述性的文字或者詩歌。

《女仆瑪麗》雖然是記敘文，但也可以進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練?，旣惖玫搅肆硪粋€工作機(jī)會，但她對目前的工作總體還是滿意的，所以開始猶豫自己的去留。教師要求學(xué)生把自己當(dāng)作瑪麗的親人或者朋友，寫信告訴她留下還是離開，并說明理由。然后選擇其中自己認(rèn)為最有說服力的句子在班級里朗讀出來，最后學(xué)生梳理瑪麗去留的利弊，幫她做出決定。[6]67，69-72，74

在寫作課中引入戲劇元素的好處在于：第一，讓學(xué)生從口語表達(dá)向書面語表達(dá)逐漸過渡，形成“口語表達(dá)—語言邏輯整理—書面語表達(dá)”的寫作流程。第二，為學(xué)生提供了體驗(yàn)人物、環(huán)境的機(jī)會，觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)。第三，集體寫作，避免了學(xué)生獨(dú)立寫作的孤單。

教育戲劇還被用于生物課等理科教學(xué)中?！爸参锏姆敝场笔怯W(xué)生物課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時，德文郡的五所小學(xué)邀請了專業(yè)的戲劇演員給學(xué)生表演音樂劇《種子的故事》。該劇時長50分鐘，劇本由植物學(xué)家和藝術(shù)家共同撰寫，展示了植物授粉、施肥、種子傳播和萌發(fā)的過程。演員們在表達(dá)這些概念時，會與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商和互動，如在每個主題之后，由人物演唱一段《種子歌謠》。歌詞事先寫在白板上，學(xué)生可以跟著一起唱。本劇有三次場休，學(xué)生利用這個時間完成三個活動：（1）制作一個手工花;（2）用“一顆種子是……”造句，學(xué)生寫完之后，演員隨機(jī)朗讀這些句子;（3）完成一段以“下雨”為主題的舞蹈。實(shí)踐證明，通過戲劇的方式學(xué)習(xí)植物的繁殖這一內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識習(xí)得效果有明顯的提升。[7]

戲劇是學(xué)習(xí)的一種手段，教學(xué)活動完成之后，需要論證它的效果。教育戲劇的評估主要包括5個維度：學(xué)科知識的掌握（對知識的理解和運(yùn)用、對個體經(jīng)驗(yàn)和文化的拓展），團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（能與不同的人合作、在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)靈活并給予同組成員支持），表達(dá)能力（生動地表達(dá)、口齒清楚富于感情、自發(fā)的即興互動、用空間表演人際以及物品之間的關(guān)系、與他人交流戲?。?，戲劇知識的掌握（創(chuàng)造和塑造角色、擴(kuò)寫或改編故事、學(xué)會使用戲劇策略、了解戲劇流派）以及思考能力（看到他人在戲劇活動中的貢獻(xiàn)、在戲劇活動中提供創(chuàng)意和想法、想象和實(shí)踐戲劇的可能性、與他人產(chǎn)生共鳴、闡述價值和態(tài)度以及用批判的角度觀察和回應(yīng)）。[8]主要的考查方式有評價學(xué)生的課堂日記和記錄;問卷、訪談;要求學(xué)生圍繞課程主題寫劇本或者文章;進(jìn)行書面的紙筆測驗(yàn);要求學(xué)生對某一問題進(jìn)行研究，如對不同角色進(jìn)行研究，對歷史事件進(jìn)行研究等，學(xué)生可以把自己的研究成果用戲劇的方式呈現(xiàn)出來。此外，還要定期讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，師生共同討論評價結(jié)果，并最終決定是否認(rèn)同自我測評的結(jié)果。[9]49

三、教師在教育戲劇課堂中的作用

教師必須參與到教育戲劇的活動中去，而教師入戲（Teacher in Role）是核心策略之一。

就教師本身而言，戲劇教師在教師身份與角色之間以及多種角色之間的轉(zhuǎn)換，具有復(fù)雜性，具體表現(xiàn)為：（1）跳躍性。教師在所扮演的各個角色之間呈現(xiàn)出入戲和出戲的跳躍性，且沒有固定的順序，大都根據(jù)情節(jié)發(fā)展需要以及兒童現(xiàn)場反應(yīng)加以調(diào)整。（2）回歸性。教師有時會因情節(jié)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，回歸到最初所扮演的角色，教師通過回歸到以前的角色，就學(xué)生存在的問題，如對話、動作、表情等進(jìn)一步討論，這種回歸是一種提升。（3）生成性。教師身份與角色的轉(zhuǎn)換不完全是教師所能事先預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)加以調(diào)整。[10]

教師在戲劇活動中的地位有三種可能：第一種，教師的地位高于學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的觀念沖突、促進(jìn)學(xué)生參與、鼓勵正面行為，同時接納不同的觀點(diǎn)，提升小組成員之間的信任度，制定分工標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價等等。第二種，教師與學(xué)生的地位是平等的，參與小組的討論并給出建議，觀察小組成員表現(xiàn)，梳理歸納觀點(diǎn)。第三種，教師的地位低于學(xué)生，教師向?qū)W生尋求幫助和建議。[9]80-81在第一種情況下，教師不是戲劇活動的唯一決策者，所有學(xué)生都能參與劇情創(chuàng)作。教師首先要做的是幫助學(xué)生進(jìn)入角色，此時，教師可以用角色的“第二維度”來幫助學(xué)生，即用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的角色的某個特質(zhì)、角色可能出現(xiàn)的行為，將全班帶動起來（有時全班演一個角色）并推動戲劇發(fā)展。[11]角色的“第二維度”能將角色從陌生的、類型化的形象轉(zhuǎn)換成學(xué)生可以感知的、具體的形象，這樣學(xué)生就能找到角色扮演的抓手，有的放矢。

在第三種情況下，教師可以運(yùn)用“專家外衣”策略?！皩＜摇笔侵笇W(xué)生，當(dāng)教師賦予學(xué)生某個專家的角色時，就是為學(xué)生披上專家的外衣，讓其扮演專家的角色。教師選擇某一角色入戲，敘述所遭遇的問題，并向“專家”請教。教師讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料討論困擾的因素是什么，詢問學(xué)生的意見，并讓他們表達(dá)自己的意見。聽取大家的意見后，教師歸納大家的意見，引導(dǎo)學(xué)生專注于某些問題的焦點(diǎn)，然后兩人一組，讓學(xué)生表演遇到問題與解決問題的經(jīng)過與結(jié)果。[3]19-20

教師在教育戲劇活動中的作用是不可替代的，為此，英國總結(jié)了一套幫助學(xué)科教師掌握戲劇教學(xué)策略的方法，如要求學(xué)校配備專業(yè)的戲劇教師，戲劇專業(yè)課的教師和其他學(xué)科的教師一起制定課程計劃。另外，戲劇課教師要找到戲劇學(xué)習(xí)和學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，要幫助學(xué)科教師找到教學(xué)內(nèi)容和戲劇的結(jié)合點(diǎn)，協(xié)助設(shè)計戲劇活動的方案。

四、英國小學(xué)教育戲劇課程對我國的啟示

1.將戲劇滲透到學(xué)科教學(xué)之中，幫助學(xué)生降低認(rèn)知加工難度。

英國的小學(xué)積極發(fā)揮戲劇的作用，將它幾乎融入學(xué)生所有的課程之中。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種具身認(rèn)知過程，是依賴于主體的身體及身體感覺運(yùn)動系統(tǒng)才得以產(chǎn)生并且實(shí)現(xiàn)的。在具體情境中活動著的身體才是經(jīng)驗(yàn)的根源，是認(rèn)知與學(xué)習(xí)的根源。[12]戲劇為兒童提供了一個具體的、與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的情境，讓他們用身體感知抽象的概念、人際關(guān)系以及人與環(huán)境的關(guān)系等。認(rèn)知是情境性的，認(rèn)知活動是在真實(shí)情境中發(fā)生的，因此它將感知和行為包括在內(nèi)。由于人注意力和記憶力等處理信息的能力有限，因此必須依靠環(huán)境幫助操縱和收集信息，或者利用環(huán)境減少認(rèn)知工作量。[13]這就解釋了為什么學(xué)生在有戲劇演出的生物課上，表現(xiàn)出對學(xué)科更大的熱情并對植物名稱和植物繁殖的過程記憶更為深刻。鑒于此，我國應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過表演——身體的行動來學(xué)習(xí)知識。

2.注重教師培養(yǎng)，提升教育戲劇課堂質(zhì)量。

教育戲劇可以滲透于任何一門學(xué)科的教學(xué)中，這對教師運(yùn)用戲劇設(shè)計課堂活動的能力提出了很高的要求。英國在培養(yǎng)戲劇專業(yè)教師方面的思路是，政府主要提供經(jīng)費(fèi)和政策的支持，學(xué)校主要提供人力支持，配備專業(yè)的戲劇教師，與學(xué)科教師一起備課、一起上課，幫助學(xué)科教師更好地掌握和運(yùn)用各種戲劇教學(xué)策略，從一開始的共同授課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教師獨(dú)立授課。此外，還注重校際教師的交流和培訓(xùn)。

3.建立靈活、多元的評價體系。

教育戲劇的目的是通過戲劇表演的形式讓學(xué)生掌握概念、提升思維水平和問題解決能力。因此，在考評中除了考查知識點(diǎn)外，還應(yīng)注重學(xué)生在整個課堂中的表現(xiàn)（同伴合作、語言表達(dá)等）;考查形式也不能僅僅局限于紙筆測驗(yàn)，演說、戲劇表演等形式都可以采用。值得一提的是，英國小學(xué)還非常注重學(xué)生的自我評價，自我評價的結(jié)果要經(jīng)過與教師的討論才能作為考評依據(jù)之一。這既促進(jìn)了學(xué)生對自我表現(xiàn)的內(nèi)省，也讓他們學(xué)會從他者視角相對客觀地看待問題。不難看出，英國小學(xué)教育戲劇的評估體系注重過程評價，評價指標(biāo)比較靈活、多元。以上，都值得我國的小學(xué)參考、借鑒。

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