高奇峰

摘 要：為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，為我國(guó)發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)更多的力量，國(guó)家對(duì)教育提出了更高的要求。立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在各個(gè)階段的教學(xué)工作開展過程中均需要拓展新思路、革新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)，獲得更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高中地理作為高中課程中十分重要的一部分，同樣應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)方法的探析。本文將立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以圖表教學(xué)為例，分析高中地理教學(xué)的方法，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)工作的開展提供一些借鑒思路。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);圖表教學(xué)

核心素養(yǎng)無疑已成為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必備品質(zhì)和能力，只有具備核心素養(yǎng)才能夠在未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)更多的力量。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展雖然亦涉及核心素養(yǎng)，但是“應(yīng)試教育”的影子依存，在這種情況下，從革新教學(xué)方法開始，以更加科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是切實(shí)可行的。

一、高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的提出是國(guó)家為了更好地推動(dòng)教學(xué)實(shí)用性研究的一次重大改革，在核心素養(yǎng)的理論支持下，教師不僅僅需要教授學(xué)生書本上的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和理念，并且根據(jù)各學(xué)科的差異性、根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維，使其具備實(shí)際能力，能夠滿足社會(huì)對(duì)其提出的要求。以地理學(xué)科為例，地理學(xué)科是系統(tǒng)性研究人與環(huán)境、人與自然、地球表面各種人文要素、自然要素的學(xué)科，其涵蓋內(nèi)容十分廣泛，小到區(qū)域環(huán)境，大到空間演變，有些存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械膬?nèi)容已經(jīng)為我們所熟知，一些則距離我們的生活較為遙遠(yuǎn)，需要進(jìn)行更深入的思考和探析。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是應(yīng)付考試這么簡(jiǎn)單，具備良好的地理素養(yǎng)可以使學(xué)生以更加科學(xué)的目光去審視生活的環(huán)境，在生活中積極地運(yùn)用一些所學(xué)知識(shí)去分析和解決一些實(shí)際問題，而這都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更深入地將所學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用，并且形成一種比較規(guī)范的探析思路，這樣可以將很多知識(shí)內(nèi)化成自身的能力，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中地理圖表教學(xué)方法探析

（一）講授法——恰當(dāng)引入新素材

通過對(duì)地理教材的分析，我們已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，圖表對(duì)于地理知識(shí)的呈現(xiàn)有著十分積極的推動(dòng)效果，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钜愿又庇^的方式展現(xiàn)出來。因此，積極地引入一些有教學(xué)意義的新圖表素材對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授同樣有著良好的推動(dòng)效果，且教師可以教授學(xué)生相關(guān)內(nèi)容索引技巧，使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法而非單純地學(xué)習(xí)單一知識(shí)。相比于書本上的圖表，新素材的引入可以強(qiáng)化圖表的動(dòng)態(tài)展示。

例如，在進(jìn)行“氣旋與反氣旋”知識(shí)講解的過程中，書本中的配圖為單一、靜態(tài)圖像，直觀性相對(duì)較差，而引入動(dòng)圖，則能夠更直觀地看到氣體的流動(dòng)方向，進(jìn)而對(duì)于產(chǎn)生原因的分析也能夠更加直接。需要指出的是，新素材的引入需要與課程進(jìn)度和課程內(nèi)容息息相關(guān)，需要教師較為全面地了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，新素材的引入并非單純的素材堆砌，而是對(duì)于課本知識(shí)和內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。引導(dǎo)學(xué)生在新素材的幫助下分析知識(shí)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的一種鍛煉，以地理思維進(jìn)行一些生活中常見現(xiàn)象的分析則是地理知識(shí)的落地，這是符合核心素養(yǎng)教學(xué)要求的。

講授法是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教育學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)下，不斷涌出新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，但是這并不代表著講授法已經(jīng)失去了其存在的意義，講授法的直觀性、高效性和便捷性依然存在。以地理學(xué)科為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)了解較少，且沒有形成比較系統(tǒng)的地理思維的時(shí)候，教師直接進(jìn)行知識(shí)的講授能夠使學(xué)生更快速地獲取知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)地理感覺有著積極的意義。

（二）歸納法——總結(jié)歸納與分析

伴隨著教學(xué)手段的不斷提升，現(xiàn)如今的教學(xué)工作開展可以不再局限于書本，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以引入更多的資料信息，這些信息的恰當(dāng)引入對(duì)于教學(xué)工作的推進(jìn)有著積極的意義。以第六章“自然災(zāi)害”為例，課本中的圖表雖然都十分典型，能夠較為直觀地展示出每種自然災(zāi)害的特點(diǎn)，但是受排版限制依然存在數(shù)量上的不足這一問題。所以，在教學(xué)工作開展的過程中可以借助多媒體，將更多的素材在課堂上展示出來。尤其是近兩年世界范圍內(nèi)自然災(zāi)害頻發(fā)，教師可以根據(jù)每一小節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)素材的導(dǎo)入，拓展圖表的范疇。在這種背景下，當(dāng)圖表達(dá)到一定的數(shù)量，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的歸納。

就目前而言，總結(jié)歸納的方式有很多，文字是一種表達(dá)方式，同時(shí)也可以利用一些直觀性更強(qiáng)的圖表進(jìn)行信息的表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行文字方面的總結(jié)和歸納，其開展形式可以是小組討論，通過小組討論，可以進(jìn)一步地進(jìn)行信息的豐富，然后由小代表進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。在課后，教師可以將每組學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行更系統(tǒng)地整理，并利用一些直觀性較強(qiáng)的柱狀圖、折線圖、散點(diǎn)圖等進(jìn)行信息的展示，學(xué)生可以更直觀地看到自己總結(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，有利于自豪感的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（三）討論法——開放式讀圖活動(dòng)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)能力的提升，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)落地難度較大，很難在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，這是一種偏見。地理知識(shí)和地理能力的應(yīng)用可以在生活中得到處處體現(xiàn)，近年來媒體提到得比較多的熱島效應(yīng)就可以用地理知識(shí)進(jìn)行解讀。當(dāng)不具備地理知識(shí)和能力的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于該現(xiàn)象可能僅僅是了解其對(duì)于空氣質(zhì)量改善產(chǎn)生的不利影響，但是具備將且將地理思維內(nèi)化的能力，則可以有著更全面和深入的解讀。

需要指出的是，在開放性讀圖活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考和分析，真正地打開思路、暢所欲言，當(dāng)然這里需要說明，暢所欲言需要基于一定的分析和理解，教師可以不判定結(jié)論或者概念的對(duì)錯(cuò)，但是需要學(xué)生給出自己的分析和見解，這種拓展思維的方式對(duì)于學(xué)生地理能力的提升是具有實(shí)際意義的。通過上文分析，我們已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多地理學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多方面的原因，當(dāng)對(duì)某一事情進(jìn)行分析和考量的時(shí)候，也需要結(jié)合多維度的思考，只有這樣才能夠更加全面。例如，野外露營(yíng)的時(shí)候是否需要選擇在河邊駐扎？拋出這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考。可以考慮臨河而駐，這樣可以方便洗漱，同時(shí)可以開展捕魚等活動(dòng);不考慮臨河而駐，主要是因?yàn)榕R近河邊土壤的結(jié)構(gòu)相對(duì)較為松散，存在不穩(wěn)定因素，同時(shí)因?yàn)橐矮F會(huì)選擇河邊進(jìn)行飲水，如果距離河水過近，則可能產(chǎn)生危險(xiǎn)。另外，水蒸氣的產(chǎn)生會(huì)使得河邊比較潮濕，影響駐扎的舒適度等。這些都是可以思考的方向。教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的各種構(gòu)想進(jìn)行相關(guān)素材的實(shí)時(shí)搜索，并結(jié)合素材的歷史環(huán)境情況加以更科學(xué)的分析。這樣學(xué)生可以看到，自己的許多構(gòu)想確實(shí)有人實(shí)踐過，并在實(shí)踐過程中產(chǎn)生了一些影響。這種知識(shí)的落地對(duì)于整體素養(yǎng)的提升同樣有助力作用。

三、結(jié)語

新時(shí)代的當(dāng)下，教學(xué)工作的開展并非簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的講授，更應(yīng)該緊隨時(shí)代步伐、滿足時(shí)代需要，尤其是在國(guó)家大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，高中生的學(xué)習(xí)無疑有了更大的目標(biāo)。地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，且知識(shí)涵蓋面十分廣泛，通過講授法，由教師結(jié)合課件素材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，為學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，通過討論法引導(dǎo)學(xué)生全面思考和多維度應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將地理思維落地，這些都可以達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

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