宋琳琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)生的口語交際能力越來越受重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為教學(xué)重點，但是實際實行過程中依然存在一些問題。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從多個方面提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言：

當(dāng)前，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，口語交際的能力都非常重要。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提升其語言應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)自身得出全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對口語交際的興趣較低。在實際的閱讀教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生沒有太大的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際缺乏興趣。其次，在語文課堂中缺少互動性。部分教師對于口語交際能力的理解過于片面化，單純地認(rèn)為只是訓(xùn)練學(xué)生的“聽”和“說”這兩個能力，卻忽略了口語交際的互動性[1]。同時，學(xué)生在討論問題的時候，教師缺乏有效地引導(dǎo)和互動，導(dǎo)致教學(xué)效果差。最后，教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視。在備課時教師通常不會對口語交際這部分內(nèi)容投入較多的時間，更不用說深入研究教學(xué)活動設(shè)計，在教學(xué)過程中往往一帶而過，或者對照課本讀一遍敷衍了事，并且也缺少相關(guān)的測驗與考試。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生的口語交流興趣

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在交流中得到鍛煉，教師可以積極開拓多種教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生主動與他人交流。比如，教師可以組織學(xué)生觀看電影，把學(xué)生從課本中釋放出來。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的電影或者動畫片讓學(xué)生觀看，然后在講解該篇文章時，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣。這時，教師可以讓學(xué)生模仿所觀看動畫片中的對話，或者根據(jù)課文自己編寫對話，并與其他學(xué)生合朗讀。在這個過程中，使學(xué)生感受到語言的魅力，愿意主動與他人交流。多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普遍，教師可以充分利用多媒體的形式將一些抽象的文章轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的具體形象，激發(fā)學(xué)生口語交流的興趣。

（二）加強(qiáng)師生、生生之間的互動

口語交際最重要的就是互動，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種互動方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)學(xué)生的交流體驗感，促進(jìn)其口語交際能力的提升。比如，教師在“講歷史人物故事”這一部分口語交際訓(xùn)練中，可以范文展示的方式引入話題。首先，先進(jìn)行師生之間的互動，在展示完范文之后，教師可以請同學(xué)來講一講自己喜歡的歷史人物故事，并詢問喜歡的原因以及自己所產(chǎn)生的感悟等，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)師生之間的互動。其次，教師可以將學(xué)生分成多個小組，然后讓學(xué)生以小組為單位展開談?wù)?，并講一講自己喜歡的人物故事。最后，小組根據(jù)故事講述是否完整、語氣語調(diào)是否運動得當(dāng)、是否使用表情和肢體動作等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論評選，選出小組內(nèi)表現(xiàn)最優(yōu)秀的講故事小能手[2]。當(dāng)評選完之后，教師要進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后給自己的爸爸媽媽講一講。

（三）在課堂中引入情景對話和情境表演

在以往的教學(xué)過程中，教師并沒有重視口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣較低。所以，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過引入情境對話以及情境表演的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力[3]。比如，教師在教學(xué)《小英雄雨來》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其自由選擇文中“爸爸、媽媽、雨來、女老師、鐵頭”等角色進(jìn)行朗讀，并充分了解文中人物的特征、情緒等，通過聲情并茂完成情境表演。表演結(jié)束后，教師可以讓其他學(xué)生來進(jìn)行評價，分析表演中有哪些優(yōu)點、有哪些不足之處，最后再對課文進(jìn)行反思，開展一個小小的辯論會，使學(xué)生通過辯論深入思考并表達(dá)出來。不僅使其口語表達(dá)能力得到了鍛煉，還提高了其辨證思維能力，對文章的理解更加深刻。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力延伸至其中具有一定的意義和可行性。教師除了讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，還應(yīng)該重視學(xué)生的實際應(yīng)用能力，尤其是口語交際的能力。在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)方式，對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)其口語交際的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高炳蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（05）：30.

[2]黃燕. 論小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]張志德.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：88.