馮小翠

摘 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材安排了單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、資料袋、交流平臺(tái)等部分，構(gòu)建出多層次的助學(xué)系統(tǒng)，為落實(shí)語(yǔ)文要素、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂提供了有效的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：助學(xué)系統(tǒng);語(yǔ)文要素;課例分析

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為凸現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求做到二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。陳先云在《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建》中指出語(yǔ)文要素包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。各單元每一篇課文是落實(shí)語(yǔ)文要素的基本載體，在教學(xué)單元課文的過(guò)程中，關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)、善用助學(xué)系統(tǒng)，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素的課堂教學(xué)注入生命力。

一、縱觀教材體系，要素發(fā)展呈梯度

統(tǒng)編教材把“語(yǔ)文要素”分成若干個(gè)知識(shí)、能力、習(xí)慣的訓(xùn)練“點(diǎn)”?？v觀教材體系，各年段語(yǔ)文要素發(fā)展發(fā)展呈梯度，內(nèi)容由深入淺自成體系。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六單元人文主題為“多彩童年”，單元語(yǔ)文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂句子”?？v觀教材體系，一、二、三年級(jí)前置語(yǔ)文要素有：“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思，聯(lián)系生活了解詞語(yǔ)意思，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，在“能運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”的基礎(chǔ)上，勾連已有經(jīng)驗(yàn)自然生成“運(yùn)用多種方法理解難懂句子”的認(rèn)知。在理解詞句的前提下，才能完成后置運(yùn)用多種方法品讀課文內(nèi)容的各個(gè)語(yǔ)文要素?？v觀教材，深究語(yǔ)文要素編排設(shè)置的內(nèi)在含義，才能厘清教師“教什么、怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問(wèn)題，把握教師的導(dǎo)學(xué)要到哪個(gè)程度，什么效果最恰當(dāng)。

二、統(tǒng)覽單元導(dǎo)語(yǔ)，要素落實(shí)漸深入

統(tǒng)編教材把同類(lèi)型文章編排在一起，一個(gè)單元自成一個(gè)體系，單元導(dǎo)讀頁(yè)明確指出本單元語(yǔ)文要素。部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“美好童年”為主題，編排了《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，以人文主題為統(tǒng)領(lǐng)，各課在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中呈現(xiàn)方式不盡相同，對(duì)“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一要素的落實(shí)也各有差異。第六單元第一篇課文《童年的水墨畫(huà)》，作為首篇課文，要引起學(xué)生的知識(shí)遷移，勾連三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，發(fā)現(xiàn)理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)，方法比較相近，梳理出部分理解句子的方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)單元第二篇課文《剃頭大師》時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，補(bǔ)充積累“聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、理解關(guān)鍵詞”等理解難懂的詞語(yǔ)的方法。第20課《肥皂泡》作為單元第三篇課文，在落實(shí)語(yǔ)文要素的程度上要達(dá)到在老師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)用方法。21課《我不能失信》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自學(xué)，以一個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)下面句子的理解：“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信?！薄斗试砼荨吩谡麄€(gè)單元的編排位置居中，在逐漸深入落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，教學(xué)本課要把握好度，不能過(guò)于超前，也不能過(guò)于滯后。

三、聚焦課后習(xí)題，落實(shí)要素有方向

落實(shí)語(yǔ)文要素既要有教師教的支架，又要有學(xué)生學(xué)的支架，通過(guò)聚焦課后習(xí)題，找到落實(shí)語(yǔ)文要素的方向和具體途徑。《肥皂泡》課后第二題直指語(yǔ)文要素：課文中有一些句子不易讀懂，如“五色的浮光在輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”。在課文中找一找，說(shuō)說(shuō)這些句子的意思。這樣的課后習(xí)題在實(shí)際教學(xué)中有兩個(gè)作用，一是直接作為教師教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在課文第四、五自然段中找出難懂的句子加以理解，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上完成課后習(xí)題二;也可以把課后習(xí)題作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)工具，讓語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程和結(jié)果變得可視和可評(píng)價(jià)。

四、用好資料袋，落實(shí)要素有需求

只有讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求時(shí)，學(xué)習(xí)才是扎實(shí)高效的。在教學(xué)過(guò)程中用好助學(xué)系統(tǒng)中的資料袋，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需力的重要途徑。資料袋中簡(jiǎn)要介紹了作家冰心的部分信息，冰心是現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充冰心的相關(guān)信息：冰心的文字柔和清麗、詞藻豐富新鮮，讀冰心的文章常常能給人美的感受，又往往因一些晦澀的詞句不易理解。在了解作家背景的前提下充分激趣，學(xué)生產(chǎn)生自主探索文章內(nèi)容的需求，自主選擇多種方法理解文章內(nèi)容。

五、借助精美插圖，落實(shí)要素更容易

精美插圖是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。部編版教材插圖編用心，畫(huà)風(fēng)精美，大部分精讀課文都搭配了符合課文內(nèi)容的插圖。精美插圖往往能幫助學(xué)生入情入境理解課文內(nèi)容。在部編版三下第六單元中，精美的插圖也是落實(shí)語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生理解難懂的詞句的重要方法?！斗试砼荨芬徽n中描繪了小女孩在廊子里用竹筆套管蘸著肥皂水吹出了泛著五色浮光、輕清透明的肥皂泡的場(chǎng)景。這樣一幅插畫(huà)中藏著很多有效信息，能夠幫助學(xué)生理解“廊子、竹筆套管”等陌生事物，理解“輕清透明、五色浮光、光影凌亂”等優(yōu)美但晦澀難懂的詞語(yǔ)，使得語(yǔ)文要素的落實(shí)更容易。

六、善用交流平臺(tái)，落實(shí)要素有方法

交流平臺(tái)是部編教材助學(xué)體系的重要一環(huán)，內(nèi)容包含“文字積累、方法指導(dǎo)、能力遷移、習(xí)慣培養(yǎng)”多個(gè)方面，直指單元語(yǔ)文要素。部編版三下第六單元交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)小伙伴分享學(xué)習(xí)成果，指出理解難懂的句子的方法與理解難懂的詞語(yǔ)方法比較相近，還梳理了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、向別人請(qǐng)教等落實(shí)語(yǔ)文要素的方法。在教學(xué)過(guò)程中既可以把交流平臺(tái)作為學(xué)完整個(gè)單元，對(duì)單元語(yǔ)文要素相關(guān)內(nèi)容的梳理;也可以把交流平臺(tái)作為一個(gè)資料庫(kù)，在教學(xué)某篇課文時(shí)，作為落實(shí)語(yǔ)文要素的方法指導(dǎo)。以本單元第三篇課文《肥皂泡》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先勾連交流平臺(tái)，把交流平臺(tái)中學(xué)習(xí)小伙伴分享的理解難懂詞語(yǔ)的方法作為學(xué)習(xí)工具，幫助落實(shí)該篇課文的語(yǔ)文要素。

教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，巧用助學(xué)系統(tǒng)，讓教師的教方向更明確，學(xué)生的學(xué)過(guò)程更輕松，實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂，有效落實(shí)了語(yǔ)文要素。部編版教材在教學(xué)過(guò)程中如何善用、巧用助學(xué)系統(tǒng)達(dá)到落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)，是筆者繼續(xù)探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝櫻.巧用助學(xué)系統(tǒng)，落實(shí)語(yǔ)文要素[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.

[2]吳丹青.聚焦語(yǔ)文要素，探求閱讀教學(xué)之道[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018.