譚武

摘 ?要：在課堂教學開展的過程當中，課堂提問是非常重要的一個手段和路徑。通過提問能更好的對學生的智力和潛能進行開發(fā)，有助于學生思維和能力的活躍和發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段，高中教師在歷史教學開展的過程當中也應(yīng)該更好地立足于核心素養(yǎng)下對課堂提問進行實施，以此來更好地優(yōu)化課堂提問，達到最佳的提問效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學提問

前言：在新課改和素質(zhì)教育逐步推動的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學當中非常關(guān)鍵的一個詞匯，對于學生全面及綜合發(fā)展的推動有著非常大的價值和意義。所以，在現(xiàn)階段課程教學開展的過程當中，教師就應(yīng)該多舉并施，立足核心素養(yǎng)更好的在高中歷史教學當中實現(xiàn)有效提問，對課程教學的開展起到一個推動的作用。

一、立足時空觀念，實現(xiàn)有效提問

在歷史的進程當中，任何一個歷史現(xiàn)象都在背后存在著特定的人物、地點、時間等[1]。在歷史學科當中，通過時空觀念的有效培養(yǎng)，能夠讓學生更好的梳理歷史脈絡(luò)，對于歷史框架進行整體掌握，對歷史特征進行靈活的探究，有助于學生歷史學習的順利推動。所以，教師首先就可以立足時空觀念來實施有效的提問，讓學生能夠站在特定角度下對歷史問題進行思考。

例如，在講解“中國民族資本主義曲折發(fā)展”相關(guān)歷史知識的過程當中，教師就應(yīng)該要求學生對教材內(nèi)容進行梳理，能夠站在整體的角度下來對發(fā)展脈絡(luò)進行概括，讓學生可以更好地感受到過程中的曲折性，有助于學生完善知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。之后，教師就可以對學生進行提問：假如現(xiàn)在你是一個導游，假如讓你介紹我國民族資本主義情況你會怎樣進行介紹呢？在不同的時期下會體現(xiàn)出怎樣不同的特征？究竟是何因素對其的發(fā)展產(chǎn)生的影響？引發(fā)學生更加深層的思考，有助于學生時空觀念的構(gòu)建。

二、結(jié)合史料實證，實現(xiàn)有效提問

史料實證也是歷史學科核心素養(yǎng)非常重要的組成部分[2]。主要就是引導學生可以在歷史學習的過程當中借助嚴密的資料檢查對可信資料進行獲取，對歷史更好地進行認知，對歷史形成正確的方法和態(tài)度。所以，在日常教學開展的過程當中，教師也應(yīng)該立足史料實證來進行課堂提問，讓學生可以對歷史產(chǎn)生更加深刻的理解和認識。

例如，在講解“羅斯福新政”相關(guān)歷史的過程當中，教師就可以適當?shù)募訌妴栴}的引導。比如，教師可以先讓學生對歷史知識進行梳理，讓學生感受到羅斯福在當時歷史背景下的一些正確的措施。之后，教師就可以對學生進行引導：在面對經(jīng)濟危機，即使羅斯福有三頭六臂也無法做到面面俱到，那么在當時的背景下羅斯福是怎樣拯救美國的呢？讓學生可以小組的方式借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的歷史書籍對當時的資料進行查詢，查詢到在當時羅斯福擁有智囊團，智囊團在當時的背景下產(chǎn)生的巨大作用等，讓學生更好地加強對歷史的掌握，有助于學生史料實證素養(yǎng)的不斷提高。

三、基于家國情懷，實現(xiàn)有效提問

在歷史課程教學開展的過程當中，提問不僅僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)[3]。所以，在問題設(shè)計的過程當中，教師一定要將核心素養(yǎng)作為導向?qū)χ黝}進行明確，并能夠讓學生在問題的引導下積極的發(fā)表自己的看法和觀點，讓學生在課堂當中的參與感變得更加深入。

例如，教師可以在課程教學開展的過程當中為學生引入一段周年閱兵的視頻讓學生進行觀看。之后，教師就可以對學生引導：同學們，你們在當時都觀看閱兵典禮了嗎？讓學生進行探討和討論，讓學生感受到了當前國家的繁榮富強，從而與當時的歷史形成鮮明的對比，讓學生可以立足于現(xiàn)實生活，也能夠?qū)崿F(xiàn)居安思危，有助于課程氛圍的整體渲染，讓學生可以對于祖國產(chǎn)生深愛之情，擁有祖國建設(shè)的決心，達到理想當中最佳的教育效果。

四、貼合歷史解釋，實現(xiàn)有效提問

除了以上這幾個方面之外，教師在課程教學開展的過程當中也應(yīng)該聯(lián)合歷史解釋，讓有效提問得到真正的實現(xiàn)[3]。通過這樣的方式能夠讓學生對歷史產(chǎn)生更加深刻的掌握，達到理想當中最佳的課程教學效果。

例如，在講解“三民主義”相關(guān)內(nèi)容的過程當中，教師就可以對問題進行設(shè)置：在歷史的進程當中對孫中山先生評價是各自不同的，有的人認為孫中山是民主革命的先行者，還有的人稱之他為移風易俗中的倡導者，你們認為這些評價是站在哪些視角下提出的呢？能否結(jié)合真實材料來對這些評價進行闡述？假如讓你來對孫中山進行評價，你會怎樣進行評價呢？引導學生可以在問題的導向下站在不同的視角下對歷史問題進行思考、看待。有助于學生歷史解釋素養(yǎng)的進一步形成與豐富，在無形當中真正的實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，達到理想當中最佳的教育效果。

結(jié)論：在高中階段歷史課程教學開展的過程當中，教師在現(xiàn)階段立足核心素養(yǎng)不斷地優(yōu)化課堂提問是非常重要的。能夠讓提問在開展的過程當中更加具有科學性和合理性，達到最佳的教育效果。在此過程當中，教師主要可以從立足時空觀念、結(jié)合史料實證、基于家國情懷、貼合歷史解釋等，讓有效提問得到真正的實現(xiàn)，達到理想當中最佳的教育成效。

參考文獻：

[1]陳寶珠. 應(yīng)用STEAM教育理念培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)——以數(shù)據(jù)分析輔助歷史教學[J]. 名師在線，2021，（08）：15-16.

[2]李義初. 素養(yǎng)為本的高中歷史試卷講評課探析[J]. 中小學課堂教學研究，2021，（03）：57-60.

[3]魏念英. 分層教學在高中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 高考，2021，（10）：33-34.