梁亞梅

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化、智能化、全面化的教育理念和教育方法不斷發(fā)展，以及新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的方面要求不斷提升，越來(lái)越多的高中課堂開(kāi)啟了建構(gòu)主義理論教學(xué)的模式，嘗試著把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓其自由生長(zhǎng)發(fā)揮、獨(dú)立思考。本文將根據(jù)高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合建構(gòu)主義理論在生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討，旨在為高中生物教學(xué)中的學(xué)生自主化發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;自主學(xué)習(xí);高中生物;主導(dǎo)地位

引言：新課標(biāo)的要求和教學(xué)大綱的改革以及素質(zhì)教育、全面化發(fā)展教育理念的推行，導(dǎo)致高中生的生物課程所需要學(xué)習(xí)和掌握的難度愈發(fā)的增加。但是與此同時(shí)，這也是促進(jìn)他們?nèi)ト婊l(fā)展和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)。在這樣的情景之下，可以在課堂上引入建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)他們獨(dú)立思考、深入鉆研的學(xué)習(xí)品格，進(jìn)而可以使他們的綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，有利于他們?cè)趯W(xué)好高中生物課程本身知識(shí)的同時(shí)，也得到綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

1 建構(gòu)主義的理論依據(jù)

1.1 什么是建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。學(xué)生在不斷和外界接觸、進(jìn)行信息交流的過(guò)程之中在自己的腦海里面行成一種非固有的、對(duì)外界基本理念和信息的認(rèn)識(shí)，他們可以通過(guò)這種認(rèn)識(shí)，來(lái)發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自身對(duì)外界的理解和解讀得到進(jìn)一步的發(fā)展，而在這樣一個(gè)發(fā)展的過(guò)程之中，他們的心智也得到了成長(zhǎng)。在高中生物課堂上面講建構(gòu)主義引入課堂教學(xué)并進(jìn)行合理化的應(yīng)用，可以很有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中通過(guò)自己去理解、研究和探討的方式去建構(gòu)一個(gè)對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的理論體系，借此幫助他們?nèi)プ灾鞯膶W(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 為什么要在高中生物課堂應(yīng)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中生物課堂教育模式一般都是采用老師課堂講授、學(xué)生死記硬背加做練習(xí)題的方法，讓學(xué)生行成一種僵化的記憶，學(xué)生屬于被動(dòng)性去學(xué)習(xí)，主觀的能動(dòng)性也就沒(méi)有得到挖掘和培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也比較差。

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)，就是從學(xué)習(xí)者本身的角度出發(fā)，也為教學(xué)工作要貼合于實(shí)際而不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，要將學(xué)生現(xiàn)在所具有的生物知識(shí)和理解接受能力作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我意義建構(gòu)，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。這個(gè)過(guò)程是把學(xué)生作為控制教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)的主體，使他們成為課堂上的主人公，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的。

2 建構(gòu)主義理論體系在高中生物教學(xué)之中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 在情景方面的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)情景上的改革與創(chuàng)新模式，相較于我們刻板印象中的對(duì)高中生物課堂教學(xué)方法和模式的印象，通常大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)抽象的過(guò)程。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)老師的口中結(jié)合課本上的描述去強(qiáng)行將一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的知識(shí)理論刻在自己的腦海里，并且強(qiáng)行去理解和記憶。在這樣的模式之下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和認(rèn)識(shí)是平面化的，學(xué)習(xí)的情景也是虛擬化和扁平化的，而學(xué)生由于認(rèn)知水平和理解能力的有限，所以相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)知識(shí)的工程都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)，給他們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)壓力，增加他們的學(xué)習(xí)難度。

在建構(gòu)主義的理論體系之下，可以將教學(xué)情景更加的實(shí)體化，比如在課上引入一些有趣的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓他們對(duì)知識(shí)的獲取有一個(gè)參與性，也讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加的立體化和形象化，方便他們?nèi)ダ斫?。在此同時(shí)，也需要教師去把教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，自主研討，接受理論知識(shí)并學(xué)會(huì)活學(xué)活用。

2.2 開(kāi)展協(xié)作與互動(dòng)能力，培養(yǎng)集體精神

通常情況下，建構(gòu)理論體系在課堂上的運(yùn)用需要學(xué)生去團(tuán)體協(xié)作和溝通交流，在這個(gè)溝通與交流的過(guò)程之中，學(xué)生的個(gè)體化思想得到了釋放，團(tuán)體意識(shí)也得到了培養(yǎng)、溝通交流、表達(dá)自己思想的能力獲得了提升。在這個(gè)過(guò)程之中，教師們的主要工作就是在同學(xué)們進(jìn)行小組合作的同時(shí)幫助他們?nèi)ソ涣鳒贤ǎ皶r(shí)幫助他們解決所遇到的問(wèn)題，確保得到鍛煉和提升的是團(tuán)體內(nèi)的全部學(xué)生，而不是少部分活躍的同學(xué)。

2.3 將學(xué)生作為課堂主體，把課堂還給學(xué)生

課堂的主人公是學(xué)生而不是老師。這句話是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是把建構(gòu)主義理論體系真正運(yùn)用到課堂的關(guān)鍵所在。因此，在建構(gòu)理論教學(xué)之中應(yīng)該圍繞著學(xué)生的思想意識(shí)和接受能力去綜合性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分考慮到他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問(wèn)題，為他們定下合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助他們掌握知識(shí)和規(guī)律之間的緊密聯(lián)系。在學(xué)生完成課堂任務(wù)之后，教師應(yīng)該從綜合性的角度去對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們完成目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中的生物教學(xué)之中融入現(xiàn)代化的建構(gòu)主義理論去結(jié)合教學(xué)，不僅可以幫助他們學(xué)好本職的學(xué)科知識(shí)，還有助于他們進(jìn)行拓展和提升，是一種非常可行的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪全花淺談建構(gòu)主義理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：教育，2017，000（008）：P.233-233.