賀睿

摘 ?要：學(xué)前教育階段作為幼兒習(xí)慣養(yǎng)成與生活觀念樹立的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要在教育模式上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，使幼兒的行為習(xí)慣能夠得到較好培養(yǎng)。本文從現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育的基本情況出發(fā)，針對以往幼兒習(xí)慣養(yǎng)成存在的誤區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的探究，旨在通過相關(guān)優(yōu)化措施為幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)提供較好的解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;行為習(xí)慣;幼兒

一、引言

幼兒的身心成長具有較強(qiáng)的可塑性，俗話說“三歲看老”，也在一定程度上反映出幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。學(xué)前教育階段的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成策略，需要教師從實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)情況出發(fā)，積極拓展幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑，確保幼兒能夠在較好的教學(xué)環(huán)境中得到觀念與行為習(xí)慣方面的引導(dǎo)。

二、學(xué)前教育的相關(guān)概述

學(xué)前教育也屬于思維啟蒙、行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育階段，該時(shí)期的教育工作較為偏向幼兒的觀念與行為習(xí)慣。幼兒對外界普遍抱有較強(qiáng)的好奇心、學(xué)習(xí)興趣與注意力。隨著生活條件的改善與文化生活的豐富，幼兒的思想觀念與行為習(xí)慣容易受外界環(huán)境因素影響而出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣。對此，教師需要在當(dāng)前的行為習(xí)慣培養(yǎng)策略中采取優(yōu)化與創(chuàng)新的方式，確保幼兒能夠在較好的教學(xué)引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)、生活觀念。[1]

三、相關(guān)習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）聯(lián)合家庭環(huán)境落實(shí)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

環(huán)境因素在幼兒教育工作中的作用方式相對隱蔽，通過環(huán)境因素的反作用效果，能夠使幼兒根據(jù)外界客觀因素進(jìn)行相應(yīng)的思維活動與實(shí)踐活動，從而在內(nèi)在與外在共同作用的基礎(chǔ)上，使其得到較好的能力鍛煉。在不同生活環(huán)境的趣味性營造中，根據(jù)其性質(zhì)不同、場所不同以及教育發(fā)展方向不同，在生活環(huán)境的優(yōu)化工作中，需要采取針對性措施進(jìn)行趣味性營造。

比如，在家庭生活環(huán)境的趣味性營造中，由于該環(huán)境是幼兒生活的主要場所，氛圍的和諧與否，以及家長行為規(guī)范與道德標(biāo)準(zhǔn)的帶頭作用都對幼兒的品德教育、道德水平等具有較大影響。對于部分三世同堂的家庭環(huán)境而言，家長與長輩之間的教育模式具有較大差異，造成家庭環(huán)境的教育氛圍較為死板、缺乏趣味性。根據(jù)新時(shí)期對幼兒教學(xué)評價(jià)的重新制定，主張生活環(huán)境能夠引導(dǎo)幼兒在行為規(guī)范以及處事觀念等方面獲得一定成長，同時(shí)需要保證生活環(huán)境具有較好的趣味性，使幼兒能夠樂于體會生活環(huán)境及相關(guān)活動等。比如，部分家長在幼兒教育工作的實(shí)施過程中，主要采用口頭教育的形式進(jìn)行幼兒行為規(guī)范的指導(dǎo)，生活環(huán)境在打造方面較為薄弱，幼兒能夠獲得的行為指導(dǎo)與觀念教育等較為有限。因此，在家庭生活環(huán)境的打造過程中，家長可通過自身行為規(guī)范的約束。同時(shí)在家庭生活環(huán)境的營造上，通過親子游戲等小活動進(jìn)行生活環(huán)境要素的補(bǔ)充，以此使幼兒能夠在具有趣味性的家庭生活環(huán)境中得到較好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。[2]

（二）加強(qiáng)園內(nèi)生活環(huán)境的行為習(xí)慣引導(dǎo)

幼兒教育工作在一般情況下，具有特定的空間環(huán)境、環(huán)境因素以及相關(guān)主題內(nèi)容等。生活環(huán)境主要通過特定形式影響幼兒的觀念認(rèn)知、思維以及行為本身等。幼兒園生活環(huán)境的主要構(gòu)成部分為幼兒與教師，由于幼兒還處于思想觀念未定型的成長階段，教師在此過程中需要盡量避免簡單、直接的理論教學(xué)模式。在此方面的工作開展過程中，可先著手于生活環(huán)境的打造，使幼兒在相關(guān)的生活環(huán)境中，能夠通過客觀環(huán)境因素的作用，使自身的行為規(guī)范能夠符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教師作為教學(xué)工作的主要實(shí)施人員，其舉手投足乃至外在穿著，都能夠?qū)τ變涸斐刹煌潭鹊挠绊憽Ｉ瞽h(huán)境中關(guān)于人的因素是不可忽視的重要項(xiàng)目之一，通過行為與個(gè)人觀念上的引導(dǎo)，幼兒能夠在不自覺的情況下進(jìn)行模仿，從而達(dá)到教學(xué)引導(dǎo)的目的。

生活環(huán)境中人的因素主要指教師的談吐舉止，作為幼兒的教學(xué)人員，教師在行為模式的引導(dǎo)上，需要從幼兒的成長情況進(jìn)行考慮，盡可能將自己積極向上的生活態(tài)度與真善美的品格觀念，使幼兒能夠在生活環(huán)境的體驗(yàn)過程中進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)主要通過教師的引導(dǎo)作用，使幼兒在幼兒園的生活環(huán)境中能夠得到較好教育。

（三）轉(zhuǎn)變教育評價(jià)模式

幼兒的成長過程中需要獲得正向方面的引導(dǎo)，過度的批評容易對幼兒的心理造成一定影響，批評與正向引導(dǎo)（肯定、夸獎(jiǎng)）需要注重比例上的調(diào)和，確保幼兒能夠在兩種評價(jià)方式合理實(shí)施上，認(rèn)識自身存在的錯(cuò)誤以及具備的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在該環(huán)節(jié)的工作實(shí)施過程中，需要重視幼兒的興趣引導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)等，確保幼兒能夠具備一定自我評價(jià)能力。另外，教師需要盡量避免過度批評的評價(jià)模式，避免使幼兒在相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，出現(xiàn)“畏首畏尾”的情況，適當(dāng)條件下需要對幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，使幼兒能夠在活動實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)與長處，從而在后續(xù)的活動參與過程中具備較好的自信心。

結(jié)語：綜上，幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)需要注重家庭與幼兒園的環(huán)境優(yōu)化，同時(shí)通過家長與教師的模范作用，使幼兒能夠得到較好引導(dǎo)。在新時(shí)期幼兒教學(xué)工作與生活環(huán)境營造的過程中，教師一方面需要以身作則，另一方面需要積極運(yùn)用教育資源，使幼兒能夠得到較好的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯琴.淺談如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].今古傳奇：文化評論，2017：159.

[2]袁萌.健康教育對幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的重要性研究[J].成才之路，2017：66-66.