劉娟

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生第一次以學(xué)科的形式正式接觸語文教育的時(shí)期，在這一時(shí)期中學(xué)生會(huì)接觸到和語文相關(guān)的聽、說、讀、寫等幾大板塊的內(nèi)容。在下文中，筆者將淺析如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;教學(xué)質(zhì)量

聽、說、讀、寫歷來是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，無論在任何階段，教師都應(yīng)該有機(jī)融合這幾大板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的全面性和豐富性。當(dāng)然這幾大板塊的內(nèi)容存在相互依存且相互促進(jìn)的關(guān)系，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)規(guī)則，采用先后順序依次教學(xué)這幾大板塊的內(nèi)容。寫作作為一個(gè)輸出語言信息的過程，是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)在學(xué)生積累了一定語言知識(shí)信息的前提下教學(xué)寫作，才能保證學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中輸出語言信息。

一、教師要樹立個(gè)性化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的作文教育方式，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自身寫作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授，學(xué)生接受相關(guān)內(nèi)容會(huì)有些枯燥，從而對(duì)作文認(rèn)定是一件較為無聊的事情。而將個(gè)性化教育策略應(yīng)用在小學(xué)語文教育過程中，會(huì)讓學(xué)生通過積極觀察的方式，去多看、多想，激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情與思維空間，并從自身的實(shí)際情況出發(fā)，用自己的語言去表達(dá)自己，從而激發(fā)對(duì)寫作的熱情[1]。如：在進(jìn)行人物寫作這一訓(xùn)練內(nèi)容中，教師可以要求學(xué)生對(duì)身邊的人進(jìn)行觀察，還可以引用課文中所學(xué)的人物內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解不同的人物形象在行文中，可以用不同的詞匯進(jìn)行描寫，再結(jié)合自己生活中常接觸的人物，對(duì)相關(guān)人物特征、發(fā)生的故事內(nèi)容進(jìn)行描寫，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物作文的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主擬題，明確寫作角度

很多學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，由于不知道寫什么，很容易遇到困難。教師為了有效提高學(xué)生的寫作能力，在命題過程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語文素材的積累狀況進(jìn)行合理命題。由于寫作是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中自主擬題，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主擬題，明確寫作角度和思路，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，還能使學(xué)生在寫作過程中有所把握，有所思考，強(qiáng)化學(xué)生的思維縝密性，使學(xué)生在語文寫作中，將自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)應(yīng)用和表達(dá)。學(xué)生要在寫作中抓住關(guān)鍵詞，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)拓展，使作文能夠更加流暢。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在成長(zhǎng)中的趣事進(jìn)行寫作拓展，根據(jù)自己感使學(xué)生在寫作中根據(jù)自己認(rèn)為幸?；蛘弑瘋墓适逻M(jìn)行寫作拓展，從而有效提高學(xué)生的寫作熱情。

三、多元評(píng)價(jià)教學(xué)，提升寫作能力

小學(xué)階段的寫作，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說既是建議，也是鼓勵(lì)。教師可以通過對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和學(xué)生交流寫作想法，給學(xué)生寫作提一些建議，并且給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有動(dòng)力去完成寫作。

例如，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題給學(xué)生寫一著評(píng)語。對(duì)于一些整體文章不錯(cuò)，存在一些小毛病的，教師可以這樣說：“整體文章非常好，內(nèi)容非常新穎，結(jié)構(gòu)也非常好，但是存在一些小問題，有個(gè)別的病句和一些錯(cuò)別字，如果改正一下會(huì)更好，加油，期待下次佳作。”對(duì)于一些抄襲較嚴(yán)重的文章，教師可以給學(xué)生委婉的提出來，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作，教師可以這樣說：“文章選的非常好，但是如果加一些自己的想法就更完美了，我相信你自己也能寫出同樣優(yōu)秀的文章，加油，期待你下次的佳作喲！”通過這樣的評(píng)語，既不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬，還給了學(xué)生自己寫作的動(dòng)力，一舉兩得。

因此，小學(xué)語文教師要充分利用評(píng)價(jià)教學(xué)，通過多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供寫作的建議，并給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生提供寫作的動(dòng)力。

四、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師不必對(duì)學(xué)生的寫作能力提出過高的要求，這樣只會(huì)使學(xué)生喪失寫作教學(xué)的趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生不熱衷于語文寫作學(xué)習(xí)。要想提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡寫作，并能發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。對(duì)于小學(xué)生而言，他們熱衷于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單且能輕松駕馭的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)寫作的過程中不宜為學(xué)生提供繁難的內(nèi)容。教師應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生書寫他們感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在不受限制的前提下隨意表達(dá)自己的想法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如若教師一味地在學(xué)生寫作的過程中提出過多要求，只會(huì)加重學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，并且很多學(xué)生都會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待寫作學(xué)習(xí)，這并不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。只有鼓勵(lì)學(xué)生隨意地進(jìn)行寫作并表達(dá)自己的真實(shí)想法，他們才能發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，才能體會(huì)到寫作的成就感。待學(xué)生語言信息有所豐富并且熱愛上寫作，教師便可以提高學(xué)生寫作的要求并給學(xué)生講解一些寫作的方法和技巧，這樣才能有計(jì)劃地提高學(xué)生的寫作能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品

從某種程度上講，教師對(duì)待學(xué)生寫作的態(tài)度能直接決定學(xué)生的寫作積極性，這就要求教師應(yīng)重視每一位學(xué)生的作品，并始終以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的寫作，這樣學(xué)生才能收獲寫作的成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的樂趣。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作。由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其所寫的作品不一定盡善盡美，但其中仍然包含值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。在學(xué)生分享寫作的過程中，其他同學(xué)不僅能接觸豐富的作文素材，還能接受語言信息的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。為了促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平，教師可以從專業(yè)的角度給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不斷優(yōu)化其寫作作品。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能通過自己的觀察積累寫作素材。當(dāng)然教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使他們漸漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，并且熱衷于寫作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟姚美.談小學(xué)語文觀察能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（29）：58.

[2]孫麗麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中寫作興趣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015，005（021）：310.