劉凱迪

摘 要：在留守兒童的數(shù)量逐漸增多的情況下，對(duì)留守兒童的教育是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。留守兒童往往存在著性格孤僻、學(xué)習(xí)成績(jī)差、生活能力差等問(wèn)題。應(yīng)有效運(yùn)用信息技術(shù)，建立“三位一體”長(zhǎng)效機(jī)制，使留守兒童得到全面、完善和高質(zhì)量的教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童;信息技術(shù);教育

近年來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐漸增多，使農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于在身體和心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏父母的教育和關(guān)愛(ài)，使得留守兒童出現(xiàn)了性格孤僻、學(xué)習(xí)成績(jī)差和生活能力差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。為此，必須充分利用信息技術(shù)，為留守兒童建立起社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

（一）心理問(wèn)題

我們所認(rèn)知的留守兒童性格大多表現(xiàn)為內(nèi)向、膽怯，但還有一種相反的性格表現(xiàn)，就是好動(dòng)、過(guò)于外向、博取關(guān)注。這兩種表現(xiàn)都很極端，反映出留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)、渴望被關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)此以往，心理可能會(huì)發(fā)生畸變。

（二）身體問(wèn)題

多數(shù)留守兒童由年邁的祖父母或外祖父母隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)人一方面因溺愛(ài)而滿足孩子的無(wú)理要求，比如放任孩子食用垃圾食品、放任孩子熬夜玩手機(jī)等;另一方面缺乏與時(shí)俱進(jìn)的健康意識(shí)，比如食物搭配不合理、缺乏指導(dǎo)孩子用眼衛(wèi)生的意識(shí)等。此外，還有部分留守兒童獨(dú)自生活，一日三餐都在外解決。這些都使得留守兒童的身體處于亞健康甚至不健康的狀態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題

留守兒童失去了一方甚至父母雙方的家庭教育和監(jiān)督，而隔代監(jiān)護(hù)人由于自身文化水平較低、教育能力較低，面對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)得無(wú)能為力，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱。

（四）教育問(wèn)題

在家庭教育中，存在以下問(wèn)題：一是隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，缺乏合理的素質(zhì)教育、品行教育和道德教育;二是隔代監(jiān)護(hù)人缺乏先進(jìn)的教育理念，無(wú)法與孩子進(jìn)行有效溝通;三是隔代監(jiān)護(hù)人年齡較大，加上家務(wù)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，使得家庭教育心有余而力不足。

在學(xué)校教育中，存在以下問(wèn)題：一是留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;二是農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資力量單薄;三是留守兒童因家庭情況特殊，容易成為其他孩子欺凌的對(duì)象。

在社會(huì)教育中，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息全盤顯現(xiàn)在留守兒童面前。而留守兒童辨別是非的能力有限，因此極易受到不良影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

二、運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）打破“三位一體”教育的空間限制

信息技術(shù)以多媒體為載體，利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠有效地打破空間限制，使信息交流更具便捷性和直接性，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的同步交流和及時(shí)交流，建立了暢通的信息交流基礎(chǔ)和多層次的信息交流體系。

（二）豐富“三位一體”教育的實(shí)現(xiàn)方式

信息技術(shù)不僅能順承、改善傳統(tǒng)的“三位一體”教育方式，而且能進(jìn)行有效的補(bǔ)充、創(chuàng)新和拓展。通過(guò)信息技術(shù)，教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式更具時(shí)代性和技術(shù)性，使教育方式的設(shè)計(jì)和進(jìn)行變得高效便捷。

（三）共享“三位一體”教育的各方資源

突破各方資源的地域限制，讓教育資源從封閉走向開(kāi)放，使各方教育資源形成一個(gè)龐大、系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)。不僅能使人們共享知識(shí)，而且能營(yíng)造出更平等、更和諧的教育環(huán)境。

三、運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)留守兒童進(jìn)行“三位一體”教育的措施

（一）建立留守兒童電子信息檔案

以班級(jí)為單位，整理編輯每個(gè)留守兒童的電子信息檔案。檔案應(yīng)根據(jù)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程及時(shí)更新記錄，在更換班主任和任課老師時(shí)及時(shí)進(jìn)行信息的傳遞，以方便教師因材施教。

（二）搭建留守兒童親情平臺(tái)

以學(xué)校信息化條件為基礎(chǔ)，專門為留守兒童與其父母開(kāi)設(shè)校園親情網(wǎng)頁(yè)，搭建留守兒童親情平臺(tái)。親情平臺(tái)的具體構(gòu)建方法如下：一是學(xué)校在親情平臺(tái)及時(shí)上傳孩子在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的圖片、視頻等信息，并設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)論功能，增強(qiáng)家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的參與感;家長(zhǎng)也可以在親情平臺(tái)上分享自己的工作或生活信息，使孩子看到父母的付出，感受到父母深沉的愛(ài)。二是在親情平臺(tái)上，建立家庭群、校園群、家校群等多維聊天方式，并為條件有限的留守兒童開(kāi)通校園親情熱線。三是在親情平臺(tái)上設(shè)立在線心理輔導(dǎo)教師，并為留守兒童開(kāi)設(shè)選擇性匿名模式，使孩子在面對(duì)心理輔導(dǎo)教師時(shí)更安心。

（三）推進(jìn)信息化教育改革

建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)教室，將孩子的課上學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)傳送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)時(shí)效性監(jiān)督，同時(shí)，孩子因意識(shí)到父母在時(shí)刻關(guān)注自己，也會(huì)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。信息化教育不僅可以創(chuàng)新教學(xué)形式，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加豐富多彩、新穎先進(jìn)，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展留守兒童的視野，增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）動(dòng)員和加強(qiáng)社會(huì)力量

由于部分鄉(xiāng)村位置偏僻、消息閉塞，導(dǎo)致很大一部分留守兒童無(wú)法得到社會(huì)力量的幫助。為此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)將留守兒童信息傳送到社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益慈善類社會(huì)組織等，引起社會(huì)組織的關(guān)注，建立起留守兒童和社會(huì)組織之間的聯(lián)系。聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士，每學(xué)期針對(duì)留守兒童產(chǎn)生的問(wèn)題舉辦社會(huì)公益講座，為留守兒童的法治教育、思想品德教育等方面的建設(shè)獲取更多社會(huì)力量。

（五）開(kāi)展“線上讀好書(shū)”活動(dòng)

鄉(xiāng)村學(xué)校中一般具有圖書(shū)館建設(shè)，但易產(chǎn)生書(shū)籍不足、書(shū)籍老舊、書(shū)籍內(nèi)容更新不及時(shí)等問(wèn)題。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)信息技術(shù)，開(kāi)展“線上讀好書(shū)”活動(dòng)，并設(shè)置好書(shū)交流模塊，每周提供科學(xué)的在線閱讀時(shí)間，讓留守兒童足不出戶也能讀到多種多樣的書(shū)籍，拓展他們的知識(shí)范圍、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和提高閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)未來(lái)改革建設(shè)新型農(nóng)村的中流砥柱，是未來(lái)農(nóng)村社會(huì)和諧發(fā)展的中堅(jiān)力量，讓留守兒童得到全面、完善和高質(zhì)量的教育，是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)留守兒童的教育，不能僅靠單方面的努力，必須建立社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”機(jī)制共同努力。我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)，為留守兒童進(jìn)行全面性、高效性、長(zhǎng)久性的“三位一體”教育，確保留守兒童在身體方面、心理方面和社會(huì)適應(yīng)方面能夠健康成長(zhǎng)。