羅建梅

摘 要：歷史學科核心素養(yǎng)的提出是為了迎合立德樹人的任務，培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，需要將歷史課堂與歷史學科的教學更好地融合。研究依托于高中歷史課堂教學，針對教學過程中的教學目標、問題情境以及小組合作提出相關培養(yǎng)策略，從而推動高中歷史教學中學科素養(yǎng)的實現(xiàn)，幫助學生取得全面發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史;學科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

學生在歷史課堂中所學到的知識，獲得的相關能力以及學習方法是歷史學科素養(yǎng)的目標，而這些更是學生需要在學習和生活中所具備的重要技能和品性。培養(yǎng)學生良好的歷史技能和品性需要歷史教師認真了解歷史學科素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵，并將相關理念與要求深入貫穿到日常教學過程中。

一、依托學科素養(yǎng)，設計教學目標

教學目標是一堂課的行動導向，是一節(jié)課所要完成的目標預期。核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)離不開教學目標的設計，教師在日常教學過程中，需要依托于學科素養(yǎng)進行教學目標的設計。

比如：教師在設計教學目標是一定要充分掌握歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握好各要素之間的關系。同時，還需要將學科素養(yǎng)與學生的實際學情相結合，掌握好短期目標與長期目標間的關系。比如在進行人教版歷史必修二第二單元第五課開辟新航路一課時，教師在設計本節(jié)課的教學目標時，不能只設定“通過新航路開辟的原因和過程，幫助學生掌握時空觀念并擁有解讀歷史事件的能力”。應當將教學目標設計為“通過對史料的研讀與分析，讓學生在分析的過程中逐漸理解新航路開辟的原因與過程，進而培養(yǎng)學生分析問題的邏輯以及解讀歷史事件的能力”。這種形式的教學目標，不僅可以幫助培養(yǎng)學生解讀歷史的能力還能夠培養(yǎng)學生的時空觀念，還能夠在課堂互動和探究合作的過程中，培養(yǎng)學生良好的思考能力，進而讓課堂教學能夠達到預期效果。

二、依托學科素養(yǎng)，創(chuàng)設問題情境

問題情境就是以情境創(chuàng)設為基礎，以問題為紐帶，以教學目標為具體導向，通過分析、解讀、歸納總結等方式達成目標的空間學習情境。依托于學科素養(yǎng)創(chuàng)設問題情境需要擁有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)新性和趣味性，同時還需兼顧教師與學生間的互動性。

比如：首先，教師在創(chuàng)設問題情境時，可以選擇創(chuàng)設與社會熱點相關的的歷史情境，這樣不僅可以幫助學生快速了解國內(nèi)外的大事件還能夠讓學生掌握的知識融會古今中外。其次，在創(chuàng)設問題情境時要貼近顯示生活，依托于學生已有的知識儲備，可以將復雜的提示問題生活化通俗化，從而調(diào)動學生學習的積極性。最后，在創(chuàng)設問題情境時，一定要創(chuàng)設和教學內(nèi)容相符合的問題情境，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生理解問題的能力。在這里，還以人教版高中歷史必修二第二單元第五課開辟新航路為例，教師在講授新課時，可以先創(chuàng)設一個問題情境作為課程的導入。提前搜集相關圖片和視頻利用多媒體進行播放，播放以后，教師可以向?qū)W生提出相關問題。比如：教師可以問學生：“看完了這個視頻，誰能告訴老師，在15世紀左右時，世界孤立分散的狀態(tài)是如何被打破的？”通過播放課堂內(nèi)容相關的視頻和圖片，可以將遙遠的歷史在課堂上再現(xiàn)，讓學生將自身置入歷史當中，帶著問題和疑惑去探究問題，有利于梳理知識脈絡，讓新課的講授更加順暢。

三、依托學科素養(yǎng)，提倡小組合作

學科素養(yǎng)中的5C模式涵蓋了創(chuàng)新、溝通與合作等多個方面，合作是：合作技能和態(tài)度的集合，包含愿景的認同、責任分擔、協(xié)商、共贏三部分內(nèi)容。合作素養(yǎng)是當代高中生必備的素養(yǎng)，而歷史課堂是培養(yǎng)學生合作素養(yǎng)的絕佳陣地。

比如：教師在充分掌握學情的基礎之上，可以將課堂的主動權交給學生，尊重學生的主體地位，讓學生在更加自由輕松的氛圍中完成學習。同時，教師還要鼓勵同學之間的合作，倡導共同完成學習任務、探究歷史問題。這樣可以讓學生之間互相借鑒，共同成長，同時，還能夠讓學生獲得在價值觀、技能以及狀態(tài)等方面的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索意識和合作精神。比如：在探究具體的問題時，教師可以將全班的同學分成若干4人一組的小組，每組選定一名組長，組長可以根據(jù)不同組員的特長進行任務分工。在進行小組分配時，教師需要注意，學生之間的水平不能相差太多，確保在合作探究過程中每位成員都能充分參與，發(fā)表自己的看法與見解。小組合作談及可以讓學生在探討的過程中將搜集到的素材內(nèi)化為自身的觀點，在合作的過程中培養(yǎng)思辨意識。

高中歷史課是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要充分利用課堂，堅持唯物史觀，在充分了解歷史學科核心素養(yǎng)的基礎之上，在教學過程中采取恰當?shù)慕虒W策略，為學生構建更加輕松高效的歷史課堂，培養(yǎng)學生正確的歷史認知。讓學生在歷史課堂上不僅可以養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)，還能養(yǎng)成良好的合作意識和歷史觀念，進而提升學生的整體素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張貴強. 高中歷史選擇題中歷史學科素養(yǎng)能力的考查與培養(yǎng)——以歷史選擇題中的歷史解釋為例[J]. 科教導刊（電子版），2019（20）：91-91.

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