陳秀媚

摘 ?要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是對于學(xué)生綜合語文能力的一種考驗(yàn)。教師若是想要提高學(xué)生的寫作能力，首先可以嘗試去培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠做到不動(dòng)筆墨不翻書。然后在之后的教學(xué)中嘗試去構(gòu)建一個(gè)合適的寫作場景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去表達(dá)自己的真情實(shí)感。最后，將寫作教學(xué)變得生活化，也是能夠提升學(xué)生寫作能力的一種比較有效的方式。讓寫作回歸生活，還給學(xué)生本來的面目，讓學(xué)生的綜合語文能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育的推廣下寫作仍舊在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著很大的比例，有時(shí)候?qū)W生寫作能力的好壞就直接決定了學(xué)生語文水平的高低。因?yàn)檎Z文算是一門語言文字的藝術(shù)，而寫作算是其中的“集大成者”，也算是學(xué)生的一種知識(shí)輸出。很多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了寫作的重要性，但是在平時(shí)的教學(xué)中卻依舊是采用著傳統(tǒng)且老套的教學(xué)方式，導(dǎo)致寫作課堂變得毫無意義。有些學(xué)生寫作的目的甚至只是為了來敷衍教師，當(dāng)學(xué)生抱著這一種思想去寫作的話，極有可能做很多無用功。所以，教師若是想要提高學(xué)生的寫作能力，就要從學(xué)生本身出發(fā)，讓寫作課堂可以服務(wù)于學(xué)生，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些教師在講課的時(shí)候?qū)㈤喿x和寫作當(dāng)成是兩個(gè)毫不相干的部分來進(jìn)行講課，在閱讀課堂上，就只讓學(xué)生去閱讀，或者是聽自己的講解，在寫作課堂上就讓學(xué)生悶頭寫作。這一種教學(xué)的方式很難讓學(xué)生完成從閱讀到寫作的知識(shí)遷徙，而且只閱讀不動(dòng)筆也很難讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)深刻的閱讀記憶，當(dāng)學(xué)生再一次看已經(jīng)看過的作文卻沒有一點(diǎn)印象的時(shí)候，就是無效閱讀。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生有一個(gè)全面的提高。

例如，《恐龍的滅絕》本身就是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)話題，而且文章中羅列出來了一些知識(shí)點(diǎn)，對于學(xué)生來說記憶的難度比較大。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候記錄下來自己獲取到的知識(shí)點(diǎn)，用一目了然的形式來分條記錄。另外，學(xué)生也可以記錄一些文章里面一些好詞好句或者是一些比較好的表達(dá)方式，在閱讀文章的時(shí)候若是比較觸動(dòng)，有自己想要表達(dá)的情感的話，也可以直接記錄在課文的旁邊。用這一種留下痕跡的閱讀方式來加深學(xué)生的閱讀記憶，讓閱讀和寫作之間可以相互促進(jìn)，大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

當(dāng)教師在教學(xué)的過程中將閱讀和寫作看成是一個(gè)整體來教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一個(gè)整體的意識(shí)，知道如何將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來。讓學(xué)生通過閱讀積累到的知識(shí)都可以通過寫作表達(dá)的形式真正的做到消化吸收，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、情境化寫作場景的構(gòu)建

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作還有比較困難的一個(gè)地方就是沒有相應(yīng)的素材積累。當(dāng)教師布置一個(gè)學(xué)生從來都沒有見過也沒有聽過的寫作題目的時(shí)候，學(xué)生根本就不知道從何下手，只能是通過參考書甚至是抄襲來完成自己的寫作任務(wù)，這對于學(xué)生寫作能力的提升有著很大的阻礙。針對于這一種情況，教師就可以嘗試著去構(gòu)建一個(gè)合適的寫作場景，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)幫助學(xué)生積累寫作的素材。

例如，在學(xué)習(xí)到了《小白兔和小灰兔》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是講述了小白兔和小灰兔一起幫助山羊爺爺收白菜的故事。教師就可以針對于這一個(gè)內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為了能夠給學(xué)生一個(gè)更加真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生去用卡紙來制作一些白菜當(dāng)做是道具，也可以從家里帶一些可以充當(dāng)工具的小玩具。當(dāng)學(xué)生在參與到其中的時(shí)候，不僅能夠更加深刻的體驗(yàn)一遍故事的發(fā)展進(jìn)程，還可以體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，豐富自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。等到故事結(jié)束了之后，教師可以讓學(xué)生先說一說自己的感想，然后再去寫作。教師可以不對學(xué)生的字?jǐn)?shù)做出過高的要求，只需要學(xué)生能夠表達(dá)出來自己的真情實(shí)感就可以了。對于一些寫作水平比較高的學(xué)生來說，教師也可以在征得學(xué)生的同意下給全班的其他學(xué)生分享，讓學(xué)生通過對比知道自己的寫作差在哪里，不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的寫作過程。

一個(gè)合適的寫作場景可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生渴望用文字去表達(dá)自己的心情。當(dāng)學(xué)生處于這一種狀態(tài)其實(shí)比較主動(dòng)，改變之前被動(dòng)參與的寫作狀態(tài)，這樣學(xué)生在寫作的過程中就能夠始終保持活躍的思維，找到更多寫作上的創(chuàng)意點(diǎn)。

三、寫作教學(xué)生活化

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，課后作業(yè)的布置必不可少。但是很多教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候過于死板，有時(shí)候甚至?xí)o學(xué)生規(guī)定好了題目字?jǐn)?shù)以及上交的時(shí)間，這就會(huì)讓學(xué)生在無形中感受到寫作的壓力。而且，當(dāng)教師布置的題目剛好是學(xué)生不擅長的話，就很容易導(dǎo)致無效寫作的產(chǎn)生。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師就可以嘗試著將寫作教學(xué)變得生活化起來，讓寫作成為學(xué)生記錄生活的一種工具，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的積累中提升自己的寫作能力。

例如，在《白鵝》一篇文章中，其中就涉及到了對于白鵝的描寫，作者用細(xì)致入微的觀察將白鵝寫的栩栩如生。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡且最熟悉的事物來進(jìn)行描寫，并且介紹給班級(jí)里面的其他學(xué)生?？梢圆粚ξ恼碌念愋妥鲆?，比如，有些學(xué)生家里有貓咪，就可以寫一篇有關(guān)于貓咪的文章，有的學(xué)生家里有金魚，就可以寫一篇有關(guān)于金魚的文章，甚至可以是家里植物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去打量生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中也有很多寫作的素材，發(fā)現(xiàn)生活中的更多美感，用作家的眼光去觀察，幫助學(xué)生的寫作能力更上一層樓。

語文本就來源于生活，將寫作的內(nèi)容變得生活化不僅僅是打破了學(xué)生身上沉重的枷鎖，也是還原了語文的本質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度出發(fā)去思考和揣摩在寫作中的用詞和情感，將寫作變成是學(xué)生的一種愛好。

結(jié)語

綜上所述，教師若是想要提高學(xué)生的寫作能力，就要給予學(xué)生更多可以去寫作的角度，讓學(xué)生擺脫作文書帶給學(xué)生的禁錮，開拓學(xué)生的寫作目光。另外，寫作能力的提升是一個(gè)十分漫長的過程，教師在這個(gè)過程中不能急于求成，否則會(huì)帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力。而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)改變自己不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)和寫作方式。

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