周小麗

摘 ?要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，學校和教育界對小學數學的課堂教學提出了更多更新的教學要求，不僅要求我們作為教師，應該站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學策略，還要注重培養(yǎng)學生的數學學習能力。但是數學是一門具有極強邏輯性、抽象性和實用性的社會學科，本身的教學難度就比一般的學科要難，而且數學知識還具有很強的抽象邏輯性。為此，作為教師，我們應該及時更新教學策略進行實際教學。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

教育模式隨著時代的發(fā)展、社會的前行經歷了多次的優(yōu)化，小學數學的難度在不斷攀升，學生的學習壓力也在不斷攀升。為了調節(jié)學生的學習壓力，讓學生更深刻、靈活地掌握和運用數學知識，教師需要改變以往的數學知識教學方法，提升學生對數學公式的學習、探究興趣，讓學生自愿、有效的學習數學。而小學階段的數學知識的學習很大程度上決定了學生知識深度和邏輯思維的成長水平，所以教師也在不斷改良、創(chuàng)新數學知識的教學模式。游戲化的數學教學手段更符合小學階段還帶有貪玩心性的學生，能夠利用學生的好奇心理和趣味性的互動游戲集中學生的注意力，從而帶動學生的數學知識學習熱情和探知性。

一、探究教學現狀，激發(fā)學生對學習數學知識的興趣

小學階段的學生生活節(jié)奏、學習節(jié)奏都非常緊湊，為了能讓自己時刻以最好的狀態(tài)迎接每一次挑戰(zhàn)，避免比較枯燥、沉悶的學習環(huán)境至關重要，再加上小學學生已經慢慢的掌握了自我學習的能力和對事物的是非曲直判斷能力，過度、長時間的緊張環(huán)境反倒不利于學生掌握數學知識。相反還很有可能消磨學生的數學知識、學習意志力和探究精神。游戲化的數學教學形式能緩解學生的學習枯燥感，能激發(fā)學生的數學學習興趣。這種興趣能夠讓學生更加主動積極的投入到小學數學的學習過程中去，這對于創(chuàng)造高效的小學數學教學課堂必不可少。

例如，在學生學完20以內數的認識和加減法后，我上了一節(jié)數學活動課，題目是“和動物交朋友”，課中設計了動物的種類、比較兩種動物只數的多少、幫助小動物找家、幫小動物改錯題等有趣的計算活動?；顒又袑W生的情緒特別高，人人認真思考，爭著答題。在這種既輕松又愉快的情境中，學生不但鞏固了已學的知識，觀察能力、思維能力、語言表達能力也同時得到了訓練和提高。由于激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持了熱情和專注，取得了很好的效果。

二、游戲化的數學教學方式，鍛煉學生的邏輯思維和運用能力

數學作為一門用于解決生活、自然奧秘問題的學科，本身便帶有極強的社會性、邏輯性和復雜性，傳統(tǒng)的學習方式不適合多變、復雜的數學知識學習，再加上它在生活中的實用性和便利性，就注定了數學知識的講解不能固守以往的教學手段，特別是小學階段的學生本就沒有什么耐性。因而最有效、最方便的數學知識是引導措施，是利用游戲化的教學形式引導、培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，依照學生的理解能力設計簡單、實用的數學游戲，鍛煉學生對數學知識的運用能力。

例如，在針對“角的度量”一課的相關知識點教導過程中，教師可以在設計教案的時候準備該堂課知識點的簡易小動畫。課堂上先利用問答式的教學互動引出知識點“角的度量”。因為這部分數學知識本身就是比較復雜和抽象的，為此，很多學生在學習這部分數學知識時，會有一種覺得難以理解的感覺，所以我會利用多媒體的動畫、圖文并茂的優(yōu)勢，來把課本教材中的數學知識以更加直觀具體的展現在學生面前，然后引導學生在一問一答的游戲中，集中注意力，學習數學知識。通過認識角等小游戲培養(yǎng)、鍛煉學生在生活中的觀察能力和數學邏輯思維，這樣游戲化的課堂教育是深受學生們喜愛的。

三、解析數學公式在數學知識教學中的意義

數學作為一門實用性強、抽象性的社會性學科，它的知識點被人們運用到了生活中的各個角落解密難題，數學中的公式對數學的整個知識構架來說相當于建筑物體中的框架，是支撐數學知識這門學科愈走愈遠、綿延不絕的關鍵因素。數學公式對數學學科的作用亦等同于將數學知識作為探尋其他學科領域知識的前提。教師在教導小學學生數學知識時更重要的是教會學生對所學數學知識的公式的理解、創(chuàng)新和運用，只有讓學生掌握了數學公式的具體意義和用法，學生才會在下一次遇見相似問題時懂得如何變通的利用數學公式解決問題。

例如，在關于對“平行四邊形和梯形”公式的教學過程當中，教師可以直接在課堂上引出平行四邊形的各種公式等等，隨后讓學生自行在草稿紙上畫出一個平行四邊形，或者找到身邊存在的平行四邊形，先不代入公式，看看算出平行四邊形的周長、面積等數據需要多長時間，代入公式后用了多長時間，通過真實的對比讓學生明白公式對解決數學問題的重要性。然后我還會讓學生通過自己動手操作的方式，去了解平行四邊形和梯形之間的關系，這樣不僅能夠有效提升學生的課堂參與度，還能有效發(fā)展學生的數學空間思維能力。

總之，在小學數學的課堂教學中，教師采取的小學數學的游戲化教學措施可以在“玩”的過程中有效地調動學生對數學知識學習的積極性和主動性，在接收數學知識的同時滿足“好玩”的天性。游戲化的小學數學教學方法是更適合小學生的教學方法，讓學生既能體會學習數學的快樂、強化學生的數學思維和學習能力，也能讓學生豐富學習生活。

參考文獻：

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[2]廖博文.小學數學課堂教學策略分析[J].黑河教育，2005（05）：29.