錢朝花

摘 ?要：在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動下，不僅對各階段教育都提出了一定要求，可以有效解決傳統(tǒng)教學存在的問題，有利于提高課堂教學質(zhì)量。其中，在小學語文實際開展教學的過程中，教師不僅需要注重課堂閱讀的開展，同時還需要適當?shù)亻_展課外閱讀指導，這樣能夠根據(jù)學生的實際需求合理地拓展閱讀材料，促使學生能夠更加高效學習課本知識，最大化發(fā)揮語文教學效率。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;指導;小學語文;效率

語文作為小學階段重要的教學科目，其與學生的語言水平有著密切的聯(lián)系，為了能夠更加高效提高教學質(zhì)量，教師必須要按照學生的實際情況開展教學，并合理地將課外閱讀融入到課堂，合理地進行指導，促使學生能夠掌握閱讀的方法，從而高效閱讀文本知識。

一、小學語文課外閱讀指導原則

（一）目標原則

在小學語文開展課外閱讀指導的過程中，語文教師必須要事先明確閱讀目標，這樣才能夠根據(jù)實際情況合理地優(yōu)化閱讀方案，同時有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學生在閱讀過程中事先制定目標，有利于明確學習方向，避免受閱讀環(huán)境以及個別閱讀因素的影響，而導致閱讀效果無法有效提升;同時通過目標的設(shè)定可以根據(jù)學科教學安排，選擇不同的課外文本，以及教學需要合理地開展課外閱讀，這樣能夠根據(jù)各個學生自身不同的需求。同時可以在不同的時間進行閱讀，提高時間安排的效率，并合理地做好多方面計劃，有利于幫助學生更加高效閱讀文本知識，促進學生綜合能力的提升。

（二）循序漸進原則

眾所周知，小學生在課堂學習的過程中，難以全程集中注意力，經(jīng)常會受多種因素影響，從而出現(xiàn)溜號以及不注意聽講的情況。所以，為了能夠提高課外閱讀指導效果，不僅需要明確閱讀目標，還應(yīng)該遵循循序漸進的原則，幫助學生制訂閱讀的計劃。教師可以將新的閱讀資源與舊知識整合，這樣確保每一環(huán)節(jié)知識都能夠相互聯(lián)系，協(xié)助學生由淺到深地掌握更多閱讀知識，并完成教師所布置的閱讀任務(wù)，提高閱讀教學效率的同時，引導學生靈活地運用課本內(nèi)容，最大化發(fā)揮循序漸進課外閱讀指導的效果。

二、小學語文課外閱讀指導對策

（一）適當?shù)貫閷W生推薦閱讀文本

在小學語文實際開展課外閱讀指導的過程中，為了能夠確保語文課堂教學質(zhì)量的提升，教師必須要按照學生課外閱讀教學工作實施要求，合理地開展教學，并適當?shù)貫閷W生推薦閱讀文本，將能夠保障閱讀的效率，同時有利于調(diào)動學生的學習興趣。例如，在學習完《坐井觀天》這一節(jié)課之后，為了能夠確保學生對寓言故事有著充足的興趣，教師不僅需要引導學生對課本進行詳細的閱讀，同時還需要根據(jù)實際情況合理地將《守株待兔》《拔苗助長》《畫蛇添足》等寓言故事融入到課本，這樣不僅能夠拓展閱讀材料，同時還可以為學生推薦閱讀學習的方式，促使小學生能夠更加積極主動參與課外知識閱讀，同時掌握更多閱讀技巧。需要注意的是，教師在為學生推薦閱讀文本的過程中，需要不斷調(diào)整推薦的方式，這樣能夠?qū)⒉煌愋偷奈谋救谌氲介喿x課堂，有效調(diào)動學生閱讀的興趣，避免單一的閱讀材料而影響小學生閱讀的熱情。

（二）拓展學生的閱讀技巧

由于小學生的年齡較小，在實際參與閱讀學習的過程中，經(jīng)常受多種因素影響，不僅難以高效閱讀文本知識，甚至對文本的重點內(nèi)容掌握不夠充分。因此，為了能夠有效解決這一不足，教師必須要做好全面分析，按照學生閱讀的實際情況，合理地幫助學生掌握更多閱讀技巧，還需要注重拓展與創(chuàng)新，為小學生的閱讀學習提供更多幫助。再加上為了能夠提高學生的學習質(zhì)量，還應(yīng)該掌握學生的喜好，從而能夠?qū)W生的閱讀技巧進行轉(zhuǎn)變，這樣不僅保障學生更加高效閱讀文本知識，同時可以不斷拓展學生的閱讀技巧。例如，學生在實際閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的過程中，教師不僅需要帶領(lǐng)學生有感情地將文本進行閱讀，而且還需要根據(jù)實際情況拓展本節(jié)課教學。適當?shù)貙⑴c雷鋒相關(guān)的事跡融入到課堂，并引導學生用另一種閱讀方式對文本知識進行記憶，從而提高學生學習熱情，使得學生確保能夠及時轉(zhuǎn)變閱讀技巧的應(yīng)用，為小學生日后的閱讀學習提供更多幫助，避免受單一閱讀方式的影響，導致小學生的閱讀效率無法提升。

（三）閱讀與寫作的整合

在小學語文課外閱讀教學指導的過程中，為了能夠提高整體閱讀教學質(zhì)量，教師不僅需要嚴格按照閱讀教學的要求，同時還需要適當?shù)貙懽髋c閱讀整合。這樣不僅有利于提高學生的閱讀水平，確保小學生的寫作質(zhì)量得到大幅度提升，滿足小學生對課外閱讀材料需求的同時，為小學生日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。而且在整合閱讀與寫作的過程中，教師還需要根據(jù)課本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)寫作的環(huán)境，同時需要引導學生積極參與，鼓勵學生積累更多的詞匯，從而合理地應(yīng)用到寫作當中，幫助小學生更加高效學習語文知識，最大化發(fā)揮課外閱讀指導的效果。

結(jié)束語：

總而言之，在小學語文課外閱讀指導工作實際開展的過程中，為了能夠全面提高課外閱讀教學質(zhì)量，教師必須全面分析掌握傳統(tǒng)小學語文課堂閱讀教學存在的問題，確保能夠分析學生學習過程中所遇到的困難，及時對學生閱讀進行指導，確保學生能夠掌握正確的閱讀方式，這樣才能夠提高閱讀教學效率，并合理地將課外閱讀融入到課堂。所以說，教師必須要通過課外閱讀指導拓展學生的閱讀技巧，合理地將閱讀與寫作整合，組織學生積極主動參與閱讀，并高效掌握語文課本知識。

參考文獻：

[1]楊雅欣.核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀指導策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）.

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