宋玉玲

摘 ?要：作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)理論被廣泛應(yīng)用于人們的生產(chǎn)與生活之中。所以教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也不能脫離生活，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效果。為此本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效情景的創(chuàng)設(shè)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活情景

1 情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是新課改實(shí)施后興起的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠讓課堂更加富有活力與激情，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是由教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)采取適當(dāng)手段，通過(guò)情景案例的融入，將未知的數(shù)學(xué)知識(shí)變成通俗易懂的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生更加專(zhuān)注于傾聽(tīng)教師的講解，將注意力全部集中在課堂上，更有利于教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生自主性，順其自然地融入課堂。概括來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)和小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)課程，并在教學(xué)過(guò)程中不斷拉近師生距離，建立起更為頻繁的溝通交流，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情景的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

問(wèn)題是思考的源泉，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而學(xué)生通過(guò)思考又能使問(wèn)題得到升華，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生隨著問(wèn)題逐步深入思考與探究，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)在問(wèn)與思中前行，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的智力水平，使數(shù)學(xué)課堂向著高效發(fā)展。

例如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行課題引入，利用多媒體展示楓葉、蝴蝶等學(xué)生熟悉的圖形，讓學(xué)生觀察這些圖形的性質(zhì)。接著教師提出問(wèn)題：“生活中還有哪些物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？”學(xué)生積極思考，尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形，如雪松、房屋、衣服等等。接著，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，用剪刀在紙上剪出心中所想的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并在小組內(nèi)交流、展示，從而直觀地感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)，總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？它有多少條對(duì)稱(chēng)軸？……”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

有目的地設(shè)置問(wèn)題情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，而且能在動(dòng)手操作中將頭腦中的資料表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用。因此，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際形象化數(shù)學(xué)知識(shí)

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)中有很多符號(hào)、定理等抽象的內(nèi)容，為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際形象化數(shù)學(xué)知識(shí)。具體而言，教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)播放和教材內(nèi)容有關(guān)的生活圖片、視頻，將知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還可以組織一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，特別是學(xué)生喜愛(ài)的游戲，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)水平。

比如講解《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，教師先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放長(zhǎng)方體和正方體的動(dòng)圖，兩個(gè)立體圖形在屏幕中旋轉(zhuǎn)，方便學(xué)生獲取直觀認(rèn)知，了解二者的外觀特征。待學(xué)生有了基本的了解后，提出經(jīng)典的粉刷圍墻問(wèn)題：“現(xiàn)有一長(zhǎng)方體的建筑物，長(zhǎng)8米、寬4米、高2.4米，還有一正方體建筑物，邊長(zhǎng)是4米?，F(xiàn)在要為兩個(gè)建筑物粉刷圍墻，每平方米人工費(fèi)是5元，分別要用多少錢(qián)？”這是一個(gè)生活問(wèn)題，教師讓學(xué)生分組討論，思考如何求解。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從二者的區(qū)別入手，先確定要涂哪幾個(gè)平面，然后分別計(jì)算面積，再將其合在一起計(jì)算表面積，最后乘以每平方米的人工費(fèi)5元，得出最終答案。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考生活和解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)與能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)操作情景，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要解決實(shí)際問(wèn)題。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是師生之間、生生之間相互交流、共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真觀察，積極思考，動(dòng)手操作，掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，教師先出示一個(gè)長(zhǎng)為4厘米、寬為3厘米的長(zhǎng)方形，并將學(xué)生分成兩個(gè)小組，給一組12個(gè)1平方厘米的正方形，給另一組6個(gè)同樣的正方形，讓學(xué)生利用手中的正方形拼成長(zhǎng)方形，求出長(zhǎng)方形面積。第一組學(xué)生將全部正方形按照一排4個(gè)，擺成了3排，很快得出長(zhǎng)方形面積為12平方厘米。第二組學(xué)生看著手中的正方形，懷疑教師給錯(cuò)了個(gè)數(shù)，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，將第一組拼的長(zhǎng)方形沿長(zhǎng)邊從中間對(duì)折后，6個(gè)正方形正好鋪滿，也就是長(zhǎng)方形的一半面積為6平方厘米。教師及時(shí)予以肯定。這時(shí)有學(xué)生提出，四個(gè)排一行，代表長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，其余兩個(gè)代表長(zhǎng)方形的寬，這樣長(zhǎng)方形的面積就是4×3=12平方厘米，并進(jìn)一步總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。

案例中是一個(gè)簡(jiǎn)單的情景，教師通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生在矛盾中積極思考，促使學(xué)生通過(guò)不同途徑解決問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情景，引領(lǐng)學(xué)生積極動(dòng)手操作，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升認(rèn)知，提高了創(chuàng)造性思維能力。教師積極創(chuàng)設(shè)操作情景，使學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形中提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要教師充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，在適當(dāng)情況下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并把握好情景創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)情景的效能，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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