宋玉玲
摘 ?要:作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科,數(shù)學(xué)知識(shí)理論被廣泛應(yīng)用于人們的生產(chǎn)與生活之中。所以教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也不能脫離生活,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景,在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間建立聯(lián)系,讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)和探索知識(shí),提升其學(xué)習(xí)效果。為此本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效情景的創(chuàng)設(shè)策略展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活情景
1 情景教學(xué)法概述
情景教學(xué)法是新課改實(shí)施后興起的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情景教學(xué)法,能夠讓課堂更加富有活力與激情,點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是由教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)采取適當(dāng)手段,通過(guò)情景案例的融入,將未知的數(shù)學(xué)知識(shí)變成通俗易懂的內(nèi)容。通過(guò)這種方式,讓學(xué)生更加專(zhuān)注于傾聽(tīng)教師的講解,將注意力全部集中在課堂上,更有利于教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用,使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變,鍛煉學(xué)生自主性,順其自然地融入課堂。概括來(lái)說(shuō),情景教學(xué)和小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)自學(xué)意識(shí),使學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)課程,并在教學(xué)過(guò)程中不斷拉近師生距離,建立起更為頻繁的溝通交流,進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情景的創(chuàng)設(shè)
2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生思考
問(wèn)題是思考的源泉,能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,而學(xué)生通過(guò)思考又能使問(wèn)題得到升華,加深對(duì)知識(shí)的理解。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生隨著問(wèn)題逐步深入思考與探究,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題,使課堂教學(xué)在問(wèn)與思中前行,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的智力水平,使數(shù)學(xué)課堂向著高效發(fā)展。
例如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”內(nèi)容時(shí),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行課題引入,利用多媒體展示楓葉、蝴蝶等學(xué)生熟悉的圖形,讓學(xué)生觀察這些圖形的性質(zhì)。接著教師提出問(wèn)題:“生活中還有哪些物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?”學(xué)生積極思考,尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形,如雪松、房屋、衣服等等。接著,教師讓學(xué)生動(dòng)手操作,用剪刀在紙上剪出心中所想的軸對(duì)稱(chēng)圖形,并在小組內(nèi)交流、展示,從而直觀地感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì),總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:“圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?它有多少條對(duì)稱(chēng)軸?……”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。
有目的地設(shè)置問(wèn)題情景,不僅能激發(fā)學(xué)生的想象,讓他們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考,而且能在動(dòng)手操作中將頭腦中的資料表現(xiàn)出來(lái),促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,手腦并用。因此,教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,從而提高課堂教學(xué)效率。
2.2 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際形象化數(shù)學(xué)知識(shí)
因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)中有很多符號(hào)、定理等抽象的內(nèi)容,為了降低學(xué)生的理解難度,教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際形象化數(shù)學(xué)知識(shí)。具體而言,教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)播放和教材內(nèi)容有關(guān)的生活圖片、視頻,將知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還可以組織一些課堂實(shí)踐活動(dòng),特別是學(xué)生喜愛(ài)的游戲,讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí),提高知識(shí)水平。
比如講解《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí),教師先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放長(zhǎng)方體和正方體的動(dòng)圖,兩個(gè)立體圖形在屏幕中旋轉(zhuǎn),方便學(xué)生獲取直觀認(rèn)知,了解二者的外觀特征。待學(xué)生有了基本的了解后,提出經(jīng)典的粉刷圍墻問(wèn)題:“現(xiàn)有一長(zhǎng)方體的建筑物,長(zhǎng)8米、寬4米、高2.4米,還有一正方體建筑物,邊長(zhǎng)是4米?,F(xiàn)在要為兩個(gè)建筑物粉刷圍墻,每平方米人工費(fèi)是5元,分別要用多少錢(qián)?”這是一個(gè)生活問(wèn)題,教師讓學(xué)生分組討論,思考如何求解。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從二者的區(qū)別入手,先確定要涂哪幾個(gè)平面,然后分別計(jì)算面積,再將其合在一起計(jì)算表面積,最后乘以每平方米的人工費(fèi)5元,得出最終答案。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考生活和解決生活問(wèn)題,培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)與能力。
2.3 創(chuàng)設(shè)操作情景,促進(jìn)思維發(fā)展
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要解決實(shí)際問(wèn)題。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是師生之間、生生之間相互交流、共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生可以將知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真觀察,積極思考,動(dòng)手操作,掌握知識(shí),提高解決問(wèn)題的能力。
例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí),教師先出示一個(gè)長(zhǎng)為4厘米、寬為3厘米的長(zhǎng)方形,并將學(xué)生分成兩個(gè)小組,給一組12個(gè)1平方厘米的正方形,給另一組6個(gè)同樣的正方形,讓學(xué)生利用手中的正方形拼成長(zhǎng)方形,求出長(zhǎng)方形面積。第一組學(xué)生將全部正方形按照一排4個(gè),擺成了3排,很快得出長(zhǎng)方形面積為12平方厘米。第二組學(xué)生看著手中的正方形,懷疑教師給錯(cuò)了個(gè)數(shù),教師適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),將第一組拼的長(zhǎng)方形沿長(zhǎng)邊從中間對(duì)折后,6個(gè)正方形正好鋪滿,也就是長(zhǎng)方形的一半面積為6平方厘米。教師及時(shí)予以肯定。這時(shí)有學(xué)生提出,四個(gè)排一行,代表長(zhǎng)方形的長(zhǎng),其余兩個(gè)代表長(zhǎng)方形的寬,這樣長(zhǎng)方形的面積就是4×3=12平方厘米,并進(jìn)一步總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。
案例中是一個(gè)簡(jiǎn)單的情景,教師通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知矛盾,讓學(xué)生在矛盾中積極思考,促使學(xué)生通過(guò)不同途徑解決問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情景,引領(lǐng)學(xué)生積極動(dòng)手操作,發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升認(rèn)知,提高了創(chuàng)造性思維能力。教師積極創(chuàng)設(shè)操作情景,使學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)新知識(shí),經(jīng)過(guò)歸納總結(jié),內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),無(wú)形中提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,想要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用,需要教師充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等,在適當(dāng)情況下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,并把握好情景創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)情景的效能,在提升教學(xué)效率的同時(shí),有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
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