羅慶旺

摘 ?要：情境教學法已經逐漸成為一種重要的教學方法，與傳統(tǒng)教學模式相比，可以促使學生獲得更加豐富的學習體驗。教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，學生參與學習的興趣會顯著提高，更有助于學生理解和掌握知識，真正提升教學質量，改變以往落后低效的教學局面。小學數(shù)學教師在具體教學中，可以引入數(shù)學問題情境，引導學生自主思考，創(chuàng)設生活化情境，幫助解決實際問題，或者建立游戲化情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過情境教學法的充分運用，提高數(shù)學教學質量。本文主要探究了運用情境教學法提升小學數(shù)學教學質量的路徑，以供參考交流。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學法;設計原則;提升路徑

引言

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，社會對于人才提出了更高的要求，為教育教學活動的開展帶來全新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式難以滿足當前需求，因此教師應緊跟時代的步伐做到與時俱進，對教育理念與方法進行改進創(chuàng)新。在這一過程中，情境教學法深受教師與學生的喜愛。在實際的教學過程中，情境教學法能夠起到一定積極作用，在輕松的教學氛圍下，將抽象的知識更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，滿足學習與發(fā)展的需求。對于小學數(shù)學這門基礎學科的教學，教師也要積極探索運用情境教學法提升教學質量的路徑，促使學生更加輕松高效的學習數(shù)學，提高數(shù)學學習水平。

1 小學數(shù)學情境教學法的設計原則

第一，啟發(fā)性原則。小學階段受年齡因素的影響，對于外界新鮮事物充滿好奇心，并且具有較強的創(chuàng)造能力與模仿能力，教師應采取多元化的教學方式，調動學生學習數(shù)學這門學科的興趣，并培養(yǎng)學生的學習習慣。因此，在創(chuàng)設教學情境時，應注重啟發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛在能力，使課堂教學活動更加生動有趣。

第二，適用性原則。當前，社會對于人才的綜合能力提出了更高的要求，教育理念與教學方式應改進創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教育理念的指導下，應明確培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的重要性。在小學數(shù)學課堂教學過程中，應用情境教學法的時候，要時刻關注是否適合學生的發(fā)展，并用發(fā)展的眼光看待這一教學方式，嚴格遵循適用性原則開展各項教學活動。

第三，實用性原則。知識源于生活卻又高于生活，學習知識的根本目的也是為了服務于生活。小學數(shù)學教學能夠幫助學生更加全面地認識生活與體驗生活，教師根據(jù)教材內容，為學生營造相關教學情境，保證所傳授內容盡可能貼近學生的日常生活，并且引導其將所學習的知識應用到實際生活中，解決生活的實際問題[1]。

2 運用情境教學法提升小學數(shù)學教學質量的路徑

2.1引入數(shù)學問題情境，引導學生自主思考

在小學數(shù)學教學中，為了增進師生之間的互動交流，營造自由活躍的教學氛圍，教師在運用情境教學法的時候，可以根據(jù)實際教學內容，引入數(shù)學問題情境，精心設計問題，利用問題引導學生思考探究。讓學生在分析、解決問題的過程中，促進自主思考學習，積極尋求問題解決的辦法，在獲得數(shù)學知識的同時，鍛煉提高數(shù)學思維能力，這樣才能真正提高教學效率[2]。例如，在“圓的認識”內容的教學中，教師可以為學生展示車輪的圖形，讓學生注意觀察車輪的形狀，學生們都發(fā)現(xiàn)車輪是圓形的。此時教師提出問題：“為什么車輪是圓的，如果改成正方形會怎樣？”然后借助多媒體動畫展示，正方形車輪的行進會非常顛簸，甚至可能寸步能行。這樣學生通過思考解答這個問題，就會對這部分知識產生更加深入的理解，最終一定取得很好的教學效果。

2.2創(chuàng)設生活化情境，解決實際問題

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，小學數(shù)學教學的根本目標，并不是讓學生掌握相關知識和技能，從而在考試中取得較高的分數(shù)，而是應該指導學生將知識運用到實際生活中，解決生活中的實際問題，這也是數(shù)學新課標出的一個要求。小學數(shù)學教師在運用情境教學法的時候，可以結合農村學生的日常生活，把一些具有生活化的豐富資源引入進來。這樣學生在學習時會產生熟悉感，通過理論結合實際，實現(xiàn)了學以致用的教學目標[3]。例如，“農民伯伯要到市場上銷售果園采摘的蘋果，每斤銷售2元，一共售出了82斤，那么最后應該賣出了多少錢？如果原來有50元的零錢，最后在手里應該有多少錢？”通過提出這樣的生活化問題，將生活實例引入到了數(shù)學教學中，最終獲得了很好的教學效果。

2.3建立游戲化情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍

小學生天性活潑好動，喜愛玩耍，并且思維靈動跳躍，學習能力其強，但同時也存在注意力不集中問題。尤其是當教師教學不夠有趣，教學方法不夠多樣，將很難吸引小學生長時間保持高度集中的注意力，經常會出現(xiàn)開小差問題?；诖?，為有效集中小學生注意力，教師可以在教學過程中，借助小學生愛玩的天性，通過創(chuàng)設游戲化情境，讓小學生在輕松愉悅的課堂氛圍下，完成數(shù)學知識的學習與吸收[4]。例如，在進行“元、角、分”知識教學時，為了引導學生理解掌握“元”“角”“分”這三者之間的換算關系，創(chuàng)設如下一個游戲情境：首先教師將事先準備好的一些“1元”“5角”“1角”“5分”的玩具錢幣分發(fā)給小學生，每個小學生只能持有一枚錢幣。然后讓小學生圍成一個圈，由教師隨機報金額數(shù)字，如“1元2角1分”，讓學生根據(jù)自己手中的錢幣自由組團抱在一起，要求抱團的學生手中的錢幣相加剛好是教師所報的金額。成功抱團的為游戲勝利者，剩下的則為失敗者。通過創(chuàng)設如下游戲情境，不僅能夠讓小學生對錢幣有一個更深的了解，同時能讓學生更好掌握“元、角、分”的換算關系，有效提升教學效果。

結語

總之，在小學數(shù)學教學中應用情境教學法，能夠有效加深學生對抽象化數(shù)學知識的理解，幫助小學生更好地集中注意力，激發(fā)小學生學習興趣，提升學習效果。因此，需要教師在日常教學中提高對情境創(chuàng)設的重視程度，充分發(fā)揮這一教學方法的重要作用，提升小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]胡靜.小學數(shù)學教學中情境教學法的運用[J].中華少年，2017（6）23.

[2]于靜.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質教育，2019（8）：35.

[3]李婷婷.情境教學在小學數(shù)學教學中的策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（4）：56.

[4]吳振山.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（3）：120-121.