郝媛媛

摘 ?要：經(jīng)濟全球化背景下，更重視對復合型人才的培養(yǎng)，英語學科的受關(guān)注度日漸提升。在高中英語授課中，詞匯既是重要的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，也應避免單一的向?qū)W生灌輸知識。筆者結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，淺議將概念隱喻應用于高中英語詞匯教學中的有效策略。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;高中英語;詞匯教學;策略

引言：新課標指出，“應豐富學習資源，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使其形成語言運用能力”。為幫高中生奠定良好的英語學習基礎(chǔ)，教師應關(guān)注對概念隱喻的應用，擴充詞匯教學內(nèi)容，提升學生的認知，使其具有探究學習意識。

一、概念隱喻含義及在高中英語詞匯教學中應用價值

基于新課標理念下，為促進學生學科思維發(fā)展，教師應深研詞匯教學。“隱喻”最原始的含義是表示一種“由此及彼”的運動，是作為一個動態(tài)過程而存在的[1]。隨著研究深入，美國認知語言學家萊可夫和約翰遜出版了《我們賴以生存的隱喻》，他們反對傳統(tǒng)的觀點把隱喻僅視為一種語言中的修辭手法，認為“隱喻是運用其他事物來理解或體驗某一事物，隱喻不只是一種修辭手法，還是認知現(xiàn)象[2]”。人們在思考或表達自己思想的過程中，借助自己熟悉的、具體的、有形的概念來認知、思考、表述陌生的、抽象的、無形的概念，所形成的不同概念間關(guān)聯(lián)的認知方式，便是概念隱喻。

無論是英語還是漢語，大部分詞匯都具有其基本意義和隱喻意義。由于人們思維的隱喻性，詞匯的隱喻意義正是從其基本意義上發(fā)展來的。例如：“心”的基本意義是指心臟，是人或動物體內(nèi)的一個重要器官。通過概念隱喻，人們引申出敞開心扉、回心轉(zhuǎn)意等詞匯。同樣在英語中也有“win one's heart（贏得某人的芳心）”“hard heart of stone（鐵石心腸）”等。新課改實施，對高中英語教學提出了更高要求。詞匯作為高中英語教學的重要內(nèi)容，教學方法又是影響詞匯教學效果的重要因素，需要教師改變傳統(tǒng)的灌輸式的施教方式，根據(jù)具體詞匯特點，設(shè)計出更切實可行的教學方法，加強對概念隱喻的應用，實現(xiàn)教學延伸。

二、概念隱喻應用于高中英語詞匯教學中的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動語境，降低學習難度

響應新課標關(guān)于“創(chuàng)新教學”“培養(yǎng)學習能力”的號召，加強對概念隱喻的應用，提升高中詞匯教學效率，還需創(chuàng)設(shè)多樣語境。即語言的環(huán)境，不僅包括上下文，還包括與語言有關(guān)的社會環(huán)境。語境教學法教師通過引導學生根據(jù)上下文猜測詞匯的意義并加以掌握，其尤其適用于一詞多義的詞匯。在具體語境中教授詞匯，既有助于學生理解、記憶詞匯，又能讓學生明白在交際中如何恰當、準確地使用詞匯[3]。

在人教《The Olympic Games》中，在講解“educate”過程里，需要學生掌握該詞匯的三重含義——教育、訓練、培養(yǎng)。如：Jeremy Shu-How Lin was educated in Harvard University.（林書豪在哈佛大學學習）Ning Zetao doesnt continue educating in the national team.（寧澤濤不會繼續(xù)留在國家隊訓練）Through appreciating the art works，it helps to educate young people on the sense ofbeauty.（通過欣賞藝術(shù)作品，有助于培養(yǎng)青年對美的意識）使學生結(jié)合不同語境，進行詞匯的理解與記憶。如果一味地讓學生死記硬背詞匯，他們可能很難記住，甚至出現(xiàn)記混，但將其放在具體語境中，并與他們喜愛的體育運動、明星相結(jié)合，學生便很容易理解，有利于使其準確地運用詞匯。

（二）促進文化滲透，培養(yǎng)理解能力

新課標指出“應培養(yǎng)學生文化意識”。為用好人教版英語教材，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應具有詞匯教學延伸意識?？苫谖幕町悾龑W生展開探索學習。

例如：可展開對“Christmas in China”的探討，當提到西方節(jié)日中國化問題，學生會提到“apple”，其在中文里只是表示水果，但在英文卻具有著豐富的含義，還有“炸彈、手榴彈”和“家伙”的意思，“the apple of one's eye”是“掌上明珠”，“the Big Apple”是“紐約城的別名”。在英語詞匯教學中，這樣的詞還有很多，大多數(shù)詞匯都帶有文化上的標記。因而，這就要求教師結(jié)合英美國家的文化背景進行講解詞匯，這樣既能使學生了解一定的文化內(nèi)涵，防止學生錯用詞匯，又能吸引高中生的學習興趣，提高他們詞匯學習的熱情。

（三）創(chuàng)新教學方式，提升自學能力

應用概念隱喻，有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識。為此，教師可增強對思維導圖、任務驅(qū)動教學、微課等新型教學模式的應用，運用信息技術(shù)，使學生展開學習。

例如：在“power”一詞教學中，其作為名詞有著政權(quán)、能力、機會等意思，作為動詞有著驅(qū)動、推動與快速前進的意思。在微課教學中，可出示He seemed to have infinite power、Electrical appliances are powered by electricity相關(guān)句子，使學生完成挑戰(zhàn)游戲，理解在不同的句子中詞匯的相應含義?；蛘撸瑸閷崿F(xiàn)信息化教學，加強課堂互動，使其觀看短視頻，了解詞匯不同用法與其釋義。在“mark”教學中，師生合作繪制思維導圖，當教師標注詞性后，邀請學生為其增加例句，進行逐級發(fā)散。有的學生在Mark（v.）“做標記”后寫道“Immediately he made a mark on the side of the boat where the sword”，有的學生在Mark（v.）“（給學生作業(yè)）打分，評分，評成績”后寫道“History teacher spend at least ten hours a week marking”等。同時，還應讓學生了解詞匯的其他隱喻，如mark time（等待時機）、mark you（可是）、mark sth down（打折）等。

三、結(jié)語

綜上，使高中英語詞匯教學富有新意，加強學生的理解，需要教師具有創(chuàng)新教學能力，豐富學生的學習感受。因此，應將概念隱喻應用于高中英語詞匯教學中，促進學生理解詞匯意思，增強其文化理解能力，讓學生具有探究學習意識，避免死記硬背式學習。從而助力詞匯教學的提質(zhì)增效，加深學生對詞匯學習的印象。

參考文獻：

[1]龐群.概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].華中師范大學，2019（8）.

[2]秦少璇.概念隱喻理論視閾下的高中英語詞匯教學研究[D].陜西理工大學，2020（6）.

[3]卞麗華.概念隱喻在高中英語詞匯教學中的應用研究——基于班級對比實驗[J].江蘇教育，2019（1）：6.