杜姿

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文課程貫穿始終，小學(xué)則是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始。教師只有抓好這一階段的課堂教學(xué)工作，才能為學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)維度出發(fā)，全面地分析優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效策略

課堂是教師開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的主要陣地和基本場(chǎng)所，課堂教學(xué)的有效與否直接關(guān)系到整體的教育質(zhì)量，影響到學(xué)生的效果以及全面化的發(fā)展。所以，如何優(yōu)化課堂教學(xué)成為廣大教師必須要面臨且完成的重要課題。這就需要每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師真正把握全新的教育理念和要求，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新，以建構(gòu)科學(xué)且穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效發(fā)展，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)、方法和技能。

一、革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和心理的直接因素，但在單一封閉的課堂結(jié)構(gòu)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍是枯燥沉悶且乏味的。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)革新班級(jí)授課的模式，先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行了解，再依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理地分組，進(jìn)而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)與交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，活躍課堂教學(xué)的氛圍，以建構(gòu)開(kāi)放多元的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)氛圍相對(duì)枯燥，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，筆者革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展小組合作探究法展開(kāi)教學(xué)。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人。小組成員劃分好后，筆者再正式展開(kāi)教學(xué)。課程開(kāi)始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后，筆者再布置一些任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們討論。任務(wù)下發(fā)后，筆者則給予學(xué)生們充足的時(shí)間展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，筆者會(huì)在學(xué)生們周?chē)不兀^察學(xué)生們的討論情況。這樣，筆者通過(guò)革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

二、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著促進(jìn)作用，同時(shí)也能推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和高效進(jìn)行。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課程知識(shí)傳授的單一傾向，以語(yǔ)文教材課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維、認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)懸念的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)知識(shí)的探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和效度。

例如，在教授《爬山虎的腳》時(shí)，上課后，筆者先讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生們了解本節(jié)課程的內(nèi)容，通過(guò)第一遍的閱讀后，學(xué)生們對(duì)課文中的表達(dá)情感有了一定的認(rèn)知，但理解層次較淺，所以，筆者設(shè)置了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。提出問(wèn)題后，筆者則會(huì)將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們從課文中尋找問(wèn)題的答案，在這段時(shí)間里，學(xué)生們可以從課文中尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，公正客觀的課堂評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，助力教學(xué)效果的不斷優(yōu)化提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要真正地關(guān)注、重視課堂評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，將過(guò)去以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新，以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，促使學(xué)生能夠更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，使其獲得個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，筆者在課程進(jìn)行中會(huì)觀察每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生們的課上表現(xiàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。另外，筆者還會(huì)設(shè)置課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)檢測(cè)認(rèn)識(shí)到學(xué)生們知識(shí)掌握的情況，根據(jù)學(xué)生們掌握情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過(guò)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學(xué)是廣大教師必須要完成的基本任務(wù)和根本目標(biāo)，同時(shí)也是直接推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的根本所在。所以說(shuō)，作為合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該徹底地從落后思想觀念和教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等創(chuàng)新策略的實(shí)施，來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面優(yōu)化、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和內(nèi)在潛能，最終才能夠全面、真正地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效能。

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