譚倩

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的主要導(dǎo)向，而高效課堂教學(xué)的構(gòu)建目標(biāo)也從以往的專注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)化為了以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中，必須要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)探究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)承載著打好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的作用，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠明確自身引導(dǎo)者的作用，在課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生的參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生可以轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，通過多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以感知到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的樂趣所在。只有這樣，才能確保學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠順利且高效的進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

相較于其他常規(guī)性的學(xué)科來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以對于學(xué)生的認(rèn)知思維能力要求較高，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)感到數(shù)學(xué)知識較為晦澀難懂和抽象復(fù)雜，進(jìn)而也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效地提升。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是采取單純說教式的教學(xué)模式，這也使得本就抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程變得更加枯燥乏味，所以也在無形中增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的畏懼和抵觸心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，將學(xué)生所熟知的生活化素材與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探究意識。例如，教師在執(zhí)教《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》一單元時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生出示一些生活中的平移、旋轉(zhuǎn)或是對稱的現(xiàn)象實(shí)例，比如電梯在上下移動(dòng)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，讓學(xué)生試著思考這些都呈現(xiàn)出了哪些現(xiàn)象，并試著讓學(xué)生思考生活中還有哪些實(shí)例涉及到了這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探究能力。

二、巧設(shè)問題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師也總是占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，以致于學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都只能機(jī)械化地跟隨教師的當(dāng)方面知識灌輸來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是，這種教學(xué)模式對于學(xué)生來說，只能讓他們初步認(rèn)識和理解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，相對來說學(xué)生對于課程知識的掌握較為淺顯，并不能得到實(shí)質(zhì)性的深入感悟。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和深入探究。進(jìn)而可以通過巧設(shè)問題引導(dǎo)教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和課程內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在探尋問題的過程中鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。例如，教師在執(zhí)教《長方體、正方體的表面積》一課時(shí)，就可以在正式授課之前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方體和正方體的概念，之后就可以出示三棱柱的模型并詢問學(xué)生：“它的表面是由幾個(gè)面組成的？每個(gè)面是什么形狀？”并試著讓學(xué)生拿出一件自己感興趣的物體，試著將它的表面都是什么形狀介紹給自己的同桌。以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間觀念，之后就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起將長方體和正方體的表面剪開，教導(dǎo)學(xué)生如何就算他們的表面積。

三、拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

眾所周知，實(shí)踐出真知。任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)如果沒有實(shí)踐活動(dòng)的支撐，那么就只能以理論的形式存在，并不能讓學(xué)生將所學(xué)知識真正運(yùn)用到日常生活中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要明確理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性，進(jìn)而能夠根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展需求，積極拓展具有數(shù)學(xué)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的探索和創(chuàng)新中。通過開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變以往教師與學(xué)生之間的單維交流渠道，為學(xué)生搭建展示自我和提升自我的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的所學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，就要先引導(dǎo)學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的意義、特點(diǎn)和作用，確保學(xué)生能夠看懂單式統(tǒng)計(jì)圖，并對統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)及變化情況作簡單地分析，可以從中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。之后，就可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠結(jié)合本節(jié)課的所學(xué)知識，記錄和整理兩周內(nèi)當(dāng)?shù)氐臍鉁仄鸱闆r，并將數(shù)據(jù)以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來，最后要在班上進(jìn)行依次展示和交流自己的調(diào)查體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

總而言之，數(shù)學(xué)作為貫穿于我國九年義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，面對新課改，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，積極配合新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，注重優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐探究能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，巧設(shè)問題引導(dǎo)教學(xué)以及拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的舉措，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從而可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

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