摘要：教育留痕因其可視化、多樣化的特點被幼教工作者廣泛關注和使用。基于兒童視角，以幼兒活動為載體，聚焦過度留痕違背教育初衷的問題，通過意義留痕、多元留痕、適時留痕，發(fā)展幼兒思維。通過適度留痕拓寬思維廣度，支持幼兒活動多元化留痕，捕捉反映幼兒思維過程的證據(jù)，使用證據(jù)促進幼兒思維發(fā)展。

關鍵詞：適度留痕;幼兒活動;支持策略;思維發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0063-04

一、問題根源：過度留痕違背教育初衷

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄”[1]37。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。教師要“引導幼兒體會標識、文字符號的用途”[1]20，“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能”[1]22，“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒從中體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”[1]22。根據(jù)《指南》精神，我們越來越重視幼兒的自主參與和表達。時下，“留痕”一詞在學前教育界盛行，很多幼兒園都倡導“讓幼兒的學習留痕”，因為留痕既可以把幼兒的學習過程呈現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)其主體性，也可以展示園所文化，讓家長、外來參觀人員更好地了解園所的課程?，F(xiàn)在走進一所幼兒園，隨處可見幼兒的學習痕跡：主題展板展示活動全過程、區(qū)角游戲自主規(guī)劃、樹木標識牌自由設計……然而，經(jīng)過一段時間的嘗試后，我們常常會聽到幼兒這樣說：“昨天我和媽媽網(wǎng)上查了很久才完成這張調(diào)查表?！薄霸趺从忠嫯嬃?？”

幼兒這些真實的聲音，應該引起我們足夠的重視和反思。開展討論、做項調(diào)查、畫幅圖畫，是否真的是站在幼兒立場？是否真的是有效經(jīng)歷？是否真的是有意義的表征？事事留痕、時時留痕、處處留痕是否違背了“留痕”的初衷？

二、精準施策：適度留痕促進思維發(fā)展

顯然，形式主義的留痕不可取，教育者要讓幼兒的學習過程適度留痕，不能一味追求結果導向，更應該注重過程的科學性和可持續(xù)性。這里的“適度留痕”，是指尊重幼兒的生長發(fā)展規(guī)律，追尋幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，注重幼兒經(jīng)驗的自主性建構，鼓勵幼兒在活動中運用圖畫、表格、導圖、符號、語言、前書寫等多種方式留痕，表達并梳理自己在學習中獲得的經(jīng)驗。學習的過程性留痕不僅是幼兒活動的一種形式，更是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。

（一）意義留痕——提供幼兒思維發(fā)展的支架

1.記錄學習中的思考

《指南》指出，“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”[1]37。比如，在多樣化、多方式的種植與飼養(yǎng)活動中，我們鼓勵幼兒自主記錄關于動植物的日常學習與經(jīng)驗，幼兒形成較為清晰的觀察點后，思維便有了落腳點。幼兒帶著記錄的目的，在解決具體問題的過程中了解動植物的生長特征、生活習性、生長環(huán)境、生命周期，了解動植物之間的關系以及動植物與人類生活的關系等，并使用他們所能理解的圖案、符號、圖表等來梳理學習中的思考。幼兒常常會個性化地運用符號、情景、經(jīng)驗、表情、行為等支持其思維，這便在無聲中激起了幼兒的主動性思考。

2.回顧中看見自己的成長

回顧并不是要幼兒單純回憶自己做過的事情，而是通過回憶，提取活動過程中的觀察信息，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，與大家分享自己的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，建構有益經(jīng)驗，總結方法和策略?；仡櫟哪康氖菐椭變核伎迹涸诨顒又惺侨绾闻c材料互動的，如何與同伴和老師互動的;遇到了什么問題，是怎么解決的;自己從中獲得了哪些經(jīng)驗;等等。當幼兒反觀自己探究的“痕跡”時，他們就會呈現(xiàn)關于這些經(jīng)驗的大腦圖像，而這些圖像內(nèi)容又與幼兒對活動經(jīng)驗的理解能力和解讀能力有關，他們會用自己的思考方式來理解這些經(jīng)驗，學會反思，從而對自己的經(jīng)歷和獲得的經(jīng)驗有更深入的理解。

（二）多元留痕——探秘幼兒思維表達的意向

在活動中，幼兒常常會用自己所能理解的圖案、符號、圖表等來記錄、梳理對事物的認知以及學習過程中的思考與情感。幼兒的留痕形式是多樣化、可視化的，同一符號可能指代多種意向，同一情節(jié)可能有多重結構，同一圖表也可能有多形創(chuàng)想。因此，幼兒常常會在活動中個性化地運用符號來表達自己的思考、行為、經(jīng)驗、情感等，以支持其思維過程，使活動更具廣度和深度。表1是幼兒在種植與飼養(yǎng)活動記錄中箭頭的個性化圖示表達。

（三）適時留痕——豐富幼兒思維發(fā)展的內(nèi)涵

1.關注幼兒興趣所在，提升活動質(zhì)量

在幼兒活動過程中，每天都會有很多引發(fā)他們思考的話題，而興趣是幼兒主動學習的基本前提和助推器。幼兒和事物之間每天都會發(fā)生很多奇妙、有意思的故事，教師面對幼兒眾多的興趣時，應該如何去捕捉和支持他們的探究？我想關鍵是要學會判斷幼兒興趣中是否具有指向幼兒發(fā)展的、涵蓋有益經(jīng)驗的目標。因此，我們必須充分了解幼兒的興趣所在、認知特點和生活經(jīng)驗，并記錄下他們提出的有趣的問題;進而對接活動目標進行篩選，引導幼兒圍繞某一興趣點，確立任務意識，促使幼兒更關注活動中探究的過程和事物現(xiàn)象的變化，從而將關注事物本身的興趣轉移到探究的過程上來;針對這些興趣點，鼓勵幼兒思考并畫出調(diào)查方案、操作單、“留白”墻上活動前后的記錄等，從而提高幼兒活動的過程性和有效性。

2.厘清幼兒解惑之需，助推思維發(fā)展

在幼兒活動過程中，我們充分關注幼兒的生活和經(jīng)驗、行動和思維、體驗和感受。幼兒在參與活動的過程中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的時機、內(nèi)容和方法。這時候教師通常會通過各種引導支持幼兒繼續(xù)活動，那么如何將幼兒的“解惑”過程，即邏輯推理過程，及時地加以呈現(xiàn)和分享？如果單靠某個幼兒的言語介紹必定顯得單薄和單一，這時幼兒活動的留痕就能夠為交流提供支架，幼兒需要通過圖示、表格、符號等來記錄“問題輸入：發(fā)現(xiàn)一個好問題→問題處理：讓幼兒充分思考→經(jīng)驗輸出：讓幼兒自由表達”的過程。在這一過程中，幼兒利用已有知識和自身經(jīng)驗去識別、理解、分析問題，并尋求問題的解決方法，留下活動的印記，從而以問題助推思維發(fā)生，讓思維理得清、看得見。

三、助力成長：適度留痕拓寬思維廣度

（一）提供豐富材料，支持幼兒活動多元化留痕

瑞吉歐教育者常說“兒童有一百種語言”，即幼兒可以用他們特有的方式來表達和表現(xiàn)自己的思想和認識。虞永平教授也指出，“給幼兒提供的材料越豐富，幼兒的活動就會生發(fā)更多的可能性”。因此，在活動中我們盡量為幼兒提供豐富多樣、符合幼兒年齡特點、和探究要點高度相關的操作材料，讓幼兒嘗試運用自己的方式進行多種表征。比如，在測量竹筍的活動中，教師提供了尺子和筆，那么幼兒可能就只能以“厘米”來計數(shù)，記錄方式單一;但如果還提供了繩子、木棒、積木、軟尺等，那么就可以滿足不同能力水平幼兒的需求，他們的計數(shù)方式、表征方式必定會是多元化的。

（二）以點帶面，捕捉反映幼兒思維過程的證據(jù)

隨著教育理念的不斷更新，我們開始思考思維證據(jù)的有效性：留痕是否真的都是源于幼兒的興趣和需要？是不是教師為了達到某種效果而強加于幼兒的？因此，在活動過程中提升證據(jù)收集的有效性與指向性是我們正在思考的問題。首先，教師心中要有觀察的提綱，聚焦某一活動主題，以幼兒視角探查幼兒思維和認知發(fā)展的狀態(tài)，以獲得幼兒思維深入、認知發(fā)展的證據(jù)，如計劃書、記錄表、繪畫作品等。其次，我們將證據(jù)與活動目標進行校對檢驗，找出達成的目標和未達成的目標，從而辨別幼兒尋常行為背后的發(fā)展需求和教育契機，更好地思考各種適合幼兒發(fā)展需求和具有挑戰(zhàn)性的支持策略。

（三）使用證據(jù)，進一步促進幼兒思維發(fā)展

評價能夠了解幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，幫助幼兒富有個性地發(fā)展。我們關注幼兒與教師在活動前后經(jīng)驗獲得的對比，嘗試以具體化、可操作的方式評估幼兒的活動及教師的教育行為，做到活動評估與幼兒、教師的活動過程緊密聯(lián)系。幼兒在活動中的思考和疑惑等通過記錄留下了痕跡，這些痕跡能夠幫助幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上進一步思考和探究，完整呈現(xiàn)了幼兒的學習軌跡[2]。那么，教師如何使用這些痕跡讓幼兒在思辨過程中看到自己的成長和不足，以更直觀地進行自我反思、自我調(diào)整與自我修正？

教師在評價的時候經(jīng)常會以幼兒的觀察記錄、信息圖表、成長檔案、思維導圖、學習故事等作為評價工具，不僅能夠給予幼兒個性化的支持，且能夠反映幼兒共性化的需求。比如思維導圖就能直觀地反映幼兒發(fā)展的客觀狀態(tài)和呈現(xiàn)幼兒思維發(fā)展的動態(tài)過程，幼兒用圖示的方式來表達出一些富有關聯(lián)的思想和環(huán)節(jié)，讓腦海中的概念和思想能夠生動形象地轉化為可視化、豐富多彩的圖像。它在幼兒評價活動中有以下特點：（1）厘清思路，提升幼兒理解能力。（2）喚醒經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探索興趣。（3）分類歸納，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維。同時，思維導圖所呈現(xiàn)的探究問題的思維過程能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動拓展的空間。比如：學習“蠶絲的作用”這一內(nèi)容，幼兒利用思維導圖進行自我評價時，很多幼兒對導圖上色彩鮮艷的絲織品產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出“為什么絲織品是彩色的？是用什么染上去的？怎么染上去的？”等問題。于是我們就組織“草木染”活動，幼兒利用果皮、中草藥扎染了一條獨一無二的絲巾。后來幼兒又提出可以自己種植染料植物以節(jié)約成本。思維導圖給予幼兒一種直觀的問題導向，幫助幼兒拓寬研究空間，從飼養(yǎng)蠶寶寶到草木染再到種植染料植物，這是幼兒不斷自我反思與完善的過程?？梢?，以幼兒思維導圖為代表的證據(jù)在評價過程中共建了一個不斷調(diào)整、完善課程的知識保障系統(tǒng)，可以更準確和便捷地找到幼兒最近發(fā)展區(qū)，進而有目的地構建幼兒的學習與發(fā)展過程，幫助幼兒在活動中不斷培養(yǎng)思維能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]王海英.記錄在幼兒活動中的有效運用[J].學前課程研究，2008（3）：23.

責任編輯：賈凌燕

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘教是為了不教思想指導下幼兒園‘養(yǎng)植課程開發(fā)的深化研究”（YZ-b/2020/12）研究成果。

收稿日期：2021-03-31

作者簡介：李莉，蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園（江蘇蘇州，215215）副園長。