摘要：作為德智體美勞全面發(fā)展中不可或缺的環(huán)節(jié)，美術教育在義務教育階段發(fā)揮著非常重要的作用。但是，當下小學美術教學存在教學模式單一、忽視小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等弊病?；谛W生美術學習的需求，以跨界思維的方式，打造美術課堂教學的新格局，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識;科學、合理地整合多學科知識，促進師生之間、家長和學生之間的角色轉(zhuǎn)換，拓展小學生的美術學習空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，提升小學生的美術素養(yǎng)。

關鍵詞：跨界思維;創(chuàng)新意識;小學美術教育

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0054-04

創(chuàng)新意識是學生意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是學生進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確提出：“美術課程特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。”[1]3由此可見，美術教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，以它獨特的優(yōu)勢發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

一、小學美術教學的問題分析

（一）教學方法缺乏多樣性

小學美術教學一直以來采取的是示范性教學，教師以教學大綱和課本教程為參考，在課堂上為學生講述美術理論知識和繪畫技能，留給學生自由創(chuàng)作的時間較少。這種教學模式壓制了學生的想象能力和自主創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也不利于發(fā)揮學生的學習潛能。

（二）學科之間缺乏交融性

當今，有些小學美術教師在課堂教學中僅限于美術知識技能、技法的傳授，將美術學科與其他學科孤立起來，學科之間缺乏交融性，這違背了現(xiàn)代美術課程和改革的趨勢，不利于學生構建系統(tǒng)的知識結構，不利于學生提高綜合素養(yǎng)。美術學習過程是多元化的，在教學中應與多學科知識相鏈接，綜合地應用各學科的資源優(yōu)勢，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）教學評價存在局限性

在小學美術教學中，對學生美術學習的評價僅局限于繪畫技能和美術知識，缺乏對美感和創(chuàng)新能力的評價。美術課是一門培養(yǎng)興趣、發(fā)揮創(chuàng)造力的課程，是為了學生更好地發(fā)揮潛能的課程，如果以這樣的評價方式，就只能讓學生繼續(xù)在應試教育的框架里成長，無法實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、小學美術教育中的跨界思維

跨界思維是一種大視野、大眼光、多視角地看待問題和提出解決方案的思維方式。在美術教學中，跨界思維是一種打破傳統(tǒng)、尋求新銳的教學思維。教師要以開闊的視角，跨界融合，建構一種交叉式、跨越式、整合式的教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

小學美術教育中的跨界思維主要體現(xiàn)在跨學科之界、跨角色之界和跨時空之界。

第一，跨學科之界。美術學科不是孤立存在的，它與其他學科之間是相互交融的。美術教師應打破學科之間的界限，尋找美術學科與其他學科之間的聯(lián)系，應以美術學科為中心，將各學科知識有機地聯(lián)系起來展現(xiàn)給學生，引導學生積極探索美術與其他學科相結合的方法。跨學科之界有利于拓展學生的思維[2]。

第二，跨角色之界。新課程改革要求以人為本，呼喚人的主體精神。教師應從“知識的傳授者”變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，學生習慣于被動地接受美術知識，學習的主動性逐漸消失，不利于創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師創(chuàng)設教學情境，與學生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生當“小老師”，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供學習時空，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。教師也能真實地感受學生的所思所想，便于隨時掌握課堂上的各種情況，更好地指導學生學習。

第三，跨時空之界。教育是無邊界的，美術教育應該不受時間和空間的限制，打破常規(guī)課堂40分鐘的教學，根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇合適的教學時間和空間。如，我們可以把美術課搬進校園、公園，帶領學生走進生活，走進社會，開闊學生視野，為學生創(chuàng)造自主學習的教學環(huán)境，為學生提供發(fā)現(xiàn)與充分思考的空間，促使學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。[3]

三、以跨界思維激發(fā)小學生的美術創(chuàng)新能力

美術教師應運用跨界思維，打破傳統(tǒng)的教學模式，科學、合理地整合多學科知識，合理地轉(zhuǎn)變角色，拓寬學生的學習空間，不斷提升學生的創(chuàng)新意識和美術素養(yǎng)。

（一）跨學科之界，科學整合知識

傳統(tǒng)課程將各門學科進行分類，這樣很容易導致學生學科思維定式，使學生難以跨越學科之間的壁壘。在小學美術課堂上，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，美術教學不應該是單一的技能傳授，而應充分挖掘各學科知識之間的聯(lián)系，將知識融會貫通。如與語文學科鏈接，通過故事情境、文字描述，讓學生情不自禁地投入美術學習中，鼓勵學生大膽地展開畫面思維，并以圖文并茂的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)藝術作品;與音樂學科相鏈接，教師建立音樂資源庫，學生通過音樂欣賞，聲音的傳遞，實現(xiàn)通感;與現(xiàn)代化多媒體技術相鏈接，教師將整合優(yōu)化的學習資料和微課、共享資源包等發(fā)布在網(wǎng)上，方便學生隨時隨地學習和查閱，以此來支持學生運用多個領域的知識實現(xiàn)心中的構想，進行藝術創(chuàng)作。

如三年級美術“重復的形”一課，教師將圖形的重復與多學科知識相鏈接，讓學生在語文中尋找字詞的重疊，在音樂中尋找節(jié)拍的重復，在建筑中尋找重復的構造，在自然中尋找重復的規(guī)律。學生在欣賞中感受各學科領域中重復圖形濃厚的文化內(nèi)涵，嘗試利用繪畫、印制、剪貼、電腦復制粘貼等多種表現(xiàn)方法來探究重復圖形的多種排列、組合方法。學生在感悟、創(chuàng)作中感受重復圖形所呈現(xiàn)的秩序美、節(jié)奏美。

在美術教學中，教師應將美術教學知識體系與多種學科知識體系跨界互補，將多學科知識進行整合、融通，形成兒童創(chuàng)新思維學習的資源庫，通過多角度、多感官的刺激，來豐富學生的體驗，培養(yǎng)學生的整體意識和創(chuàng)新精神。

（二）跨角色之界，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

德國教育家第斯多惠曾說，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。美術學習最終的目的是激發(fā)學生的思維想象，讓學生學會自主創(chuàng)新。在角色轉(zhuǎn)換中激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極參與美術活動，利于學生進行思維創(chuàng)新。

1.教師和學生之間的角色跨界

在小學美術教育教學中，教師應打破傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系，轉(zhuǎn)換師生角色，讓有能力的學生有機會成為“小老師”，讓學生在教學體驗中擦出靈感的火花，使教學相長。學生作為“小老師”，認真鉆研教材，查閱、整合學習資源，設計教學環(huán)節(jié)，在組織課堂教學的過程中，激發(fā)學習、探究的熱情，培養(yǎng)綜合能力。學生當“小老師”，這種新型的授課形式也激發(fā)了其他學生的學習興趣，他們對“小老師”的課堂教學內(nèi)容和教學手段充滿了好奇，樂于參與到學習活動中來。學生在交流互動中自主探究，大膽創(chuàng)新。

如“遠古的動物”一課，教師邀請班上知識淵博的“恐龍小專家”作為本課的小老師。課前，在教師的指導下，學生精心備課，收集恐龍的圖片、視頻、文字資料，制作課件;課堂上，小老師結合圖片和視頻給老師和同學們講解恐龍的發(fā)展歷史、種類、名稱以及生活習性，采用提問、競答等不同的手段進行教學互動，激發(fā)同伴們的學習興趣。學生用美術語言描述恐龍不同的造型特征，嘗試用自己的方法繪制恐龍畫面。在小老師的啟發(fā)引導下，學生學會了恐龍的基本繪畫方法，并根據(jù)自己的構想進行恐龍主題創(chuàng)作，作品異彩紛呈。

師生角色跨界的教學模式激發(fā)了學生對于美術課堂的興趣，提升了美術課堂的趣味性。學生在一種輕松愉悅的情境中學習，美術素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

2.家長和學生之間的角色跨界

多元化的美術教育豐富了學生的視覺和審美，學生逐漸掌握了美術知識和技能，形成了基本的美術素養(yǎng)，具備了一定的審美能力。家長應嘗試與學生進行角色跨界，讓學生利用自身的本領參到家庭生活事務。如讓學生當“設計師”，自主設計、美化房間。學生根據(jù)自己的喜好，來設計房間的色彩和布局等。在家里，學生還可以學做“拼盤大師”，從果盤的造型和色彩搭配等方面來指導家長制作創(chuàng)意水果拼盤。學生向家長傳授知識的過程就是一種對知識和技能的理解、溫習、運用、創(chuàng)新的過程。通過學生和家長之間的角色跨界，學生將美術學習運用于生活，美化生活，激發(fā)了學生創(chuàng)新設計的熱情，增強了學生的家庭責任心。

（三）跨時空之界，增強學生自主創(chuàng)新能力

從跨界思維出發(fā)，打破常規(guī)的在校內(nèi)學習的學習方式，教師結合學生的生活實際，將社會資源、自然生活資源、多媒體資源等進行整合、優(yōu)化，為學生拓展多元化的學習空間，讓學生的美術學習不受時間和空間的限制，更好地喚起學生對未知領域的探究欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1.在社會資源中學習

為了增強學生的藝術修養(yǎng)，教師可以引導學生走進豐富多彩的藝術博物館、美術館，觀看動畫片、展覽等，讓學生感受藝術的魅力，汲取文化藝術的精華，拓展課外知識面，開闊學生眼界，使學生對美的知覺更加敏感，學會理解和欣賞藝術，為學生的藝術創(chuàng)新奠定基礎。如在“玉石文化”一課，學生在博物館了解玉石源遠流長的歷史，欣賞各種造型的玉石雕刻，感悟玉石文化的深刻內(nèi)涵，提升了審美能力，點燃了學習雕刻藝術的熱情，為學生的雕刻藝術創(chuàng)新奠定了基礎。

2.在生活中學習

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“美術課程注重內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值?！盵1]3美術學習是一種文化生活的學習，它來源于生活，表現(xiàn)于生活，運用于生活。讓學生在生活中學習，利于培養(yǎng)學生對事物敏銳的觀察力，激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感。

如一年級美術“圓圓的世界”一課，教師結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生走進生活，尋找生活中各種圓形的物品，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中圓形物品之美，體會到美術在生活中的實用價值，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生主動探究。學生嘗試用畫筆描繪圓圓的世界，用綜合材料將生活中圓形的物品進行藝術加工、再創(chuàng)造。

再如“廚房”一課，教師把學生的學習空間轉(zhuǎn)移到家庭生活空間中來，學生在家觀察廚房的結構布局和各種物品的擺放位置，感受廚房的生活氣息，嘗試用線描的形式寫生廚房，用剪、折、畫的形式制作立體的紙藝廚房，或者對自己家的廚房進行藝術加工，設計新型的廚房。

生活是藝術創(chuàng)作的源泉。學生在生活中學習，尋找生活中的美，挖掘身邊的創(chuàng)作素材，大膽創(chuàng)想，美化生活，享受藝術創(chuàng)作的樂趣。

3.在線上學習

當今，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，美術教育線上學習是未來的一種趨勢。教師結合學生學情，合理整合教學資源，做好教學設計，有效地開展線上教學，為學生提供了便捷的學習空間。線上學習，不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地學習，也可以通過回放教學視頻，進行再學習。線上學習，豐富了學生的學習方式，學生可以利用多元化、共享性的網(wǎng)絡微課和新奇、有趣的美術學習軟件等多媒體資源進行自主學習，開闊視野，增長美術知識和技能。學生之間可以通過網(wǎng)絡平臺進行交流、探究，集思廣益、取長補短，深入理解新知識，利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

小學美術教學不應該將美術教育的格局局限在單一的技能傳授上，美術教師應結合小學生的年齡特點，從學生的生活實際出發(fā)，建立新的美術教學觀念，著力創(chuàng)造多元化和可持續(xù)發(fā)展的教育教學模式。通過跨界思維探究美術教學活動，打破學科的界限，與多門學科知識相鏈接，能引導學生學會多領域、多角度、多層次地認識事物，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張玉榮.跨界課堂教學分析與思考——以“跨學科思維下的理化問題分析”為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（3）：31.

[3]王曉蘭.淺談跨界思維下小學教育的融合創(chuàng)新[J].甘肅教育，2019（21）：24.

責任編輯：石萍

收稿日期：2021-03-26

作者簡介：姜俠，南京市力學小學（江蘇南京，210024），研究方向為小學美術教育。