摘要：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)著力打造的“幸福生長課堂”，以兩大幸福感受、三個幸福要素和四種幸福能力為載體，創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的良好氛圍，探尋內(nèi)隱學(xué)習(xí)的核心，拓展內(nèi)隱學(xué)習(xí)的外延，推動了兒童語言學(xué)習(xí)的進程，提升了兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)的品質(zhì)，對兒童幸福成長、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、良好品格與關(guān)鍵能力培育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幸福生長課堂;內(nèi)隱學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0072-03

建校以來，太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)堅守“辦幸福教育”的美好愿景，確立了“幸福人生教育”文化主題，提出了“放飛快樂童年 奠基幸福人生”的辦學(xué)理念，著力打造“幸福生長課堂”特色品牌。幸福生長課堂將兒童放在首位，變革課堂教學(xué)方式，觀照兒童英語“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”品質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)校的文化追求，滿足了學(xué)生核心素養(yǎng)培育與個性發(fā)展的需要。

一、幸福生長課堂與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）幸福生長課堂的內(nèi)涵

美國教育家杜威提出“教育即生長”，認為教育在于過程本身，強調(diào)教育的本質(zhì)是使每個人的天性和與生俱來的能力得到生長 [1]。因此構(gòu)建幸福生長課堂，就是要打破“教師講、學(xué)生聽”的單向、被動的教學(xué)模式和“重知識、輕素養(yǎng)”的教育困境，尊重兒童的主體地位，將教學(xué)同兒童的興趣和需求相結(jié)合。幸福生長課堂教學(xué)實踐樣態(tài)包含兩大幸福感受、三個幸福要素和四種幸福能力，引導(dǎo)兒童主動地、深度地吸收知識，培養(yǎng)能力，形成價值認同，不斷創(chuàng)造，促進兒童自主、自然、自由地生長，并從中不斷獲得幸福體驗和幸福能力。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家A.S.Reber首次提出的，是指個體無意識、自動化地獲得知識、規(guī)則和經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方式[2]。但“無意識”并非一種純粹的無意識，而是在一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的無意識，是隨著年齡、學(xué)識、條件的變化而不斷發(fā)展的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)為兒童英語學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)與方法指導(dǎo)，被廣泛引入語言教學(xué)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，具有重要的教育價值。

（三）幸福生長課堂與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系

提升兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)品質(zhì)是幸福生長課堂的重要任務(wù)和特征。幸福生長課堂通過對幸福感受、幸福要素和幸福能力的積極關(guān)注和有效落實，全面觀照兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)品質(zhì)，指向兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和幸福學(xué)習(xí)全程全面的體驗，指向兒童內(nèi)隱學(xué)習(xí)品質(zhì)的幸福生長。內(nèi)隱學(xué)習(xí)充分激發(fā)兒童的語言學(xué)習(xí)潛能，為兒童文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力等多模態(tài)發(fā)展提供保障，為兒童英語學(xué)習(xí)進程中的情感養(yǎng)成與認知建構(gòu)提供條件，進一步推動幸福生長課堂向深處漫溯。

二、幸福生長課堂觀照兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略

下文以課外閱讀繪本Smart Winter Animals的教學(xué)為例，具體闡述如何在幸福生長課堂中觀照兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）幸福生長課堂兩大感受：由外而內(nèi)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)之氛圍

幸福生長課堂兩大感受即“幸福感”和“生長感”。幸福感源自課堂中學(xué)習(xí)的進步、成長、成功，包括知識的獲得、問題的解決、能力的提升、興趣的激發(fā)、交往的達成等;生長感，無論知識還是能力的生長，都努力呈現(xiàn)出螺旋上升的樣態(tài)，學(xué)生在此過程中感受知識與能力的拔節(jié)生長。幸福生長課堂兩大感受，由外而內(nèi)，充分滿足兒童知識、心理、能力生長與精神成長的需要，為兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入主人公——科學(xué)小子Sid，奠定了自主學(xué)習(xí)、大膽探究的課堂基調(diào)，設(shè)計了兩個熱身問題：“Do you like winter？ How do you spend the winter？”。為了設(shè)計臺階幫助學(xué)生理解，筆者增加了三個提示性問題：“What do you do in winter？ What do you wear in winter？ Where do you stay in winter？”。學(xué)生基于熱身問題的充分交流，進入說唱（Chant）環(huán)節(jié)：“Winter comes. Cold， cold， cold. We skate and ski.Fun， fun， fun. We wear coats and hats. Warm， warm， warm. Stay in houses. Feel warm， too.”。

可見，熱身問題與臺階設(shè)計創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，鼓勵更多的學(xué)生基于內(nèi)隱“前學(xué)習(xí)”，從衣食住行等角度參與關(guān)于人們過冬方式的探討。學(xué)生跟著音樂說唱，在愉悅的氛圍中，由外而內(nèi)，獲得幸福感和生長感，在不知不覺中獲得緘默知識，進而促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）幸福生長課堂三個要素：由淺入深，探尋內(nèi)隱學(xué)習(xí)之核心

幸福生長課堂三個幸福要素即互動、高階、樂學(xué)?；幽軌螯c燃、碰撞和創(chuàng)生兒童的思想、情感和智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的自主、合作與分享中習(xí)得內(nèi)隱知識;高階重點關(guān)注高階知能的落實，促進兒童在最近發(fā)展區(qū)有更大的進步，促進外顯知識向內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化;樂學(xué)表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)目標和任務(wù)驅(qū)動下，兒童積極參與、主動探究，通過學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力，享受參與的愉悅感、獲得的幸福感，學(xué)有所悟、學(xué)有所用、學(xué)有所樂。幸福生長課堂三要素由淺入深，促進兒童內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自主發(fā)展和自由生長，探尋內(nèi)隱學(xué)習(xí)的核心。

在本課的文本學(xué)習(xí)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀故事，并圈出文中提到的動物。接著，分步閱讀、分步探究，深度落實幸福生長課堂三要素。以大雁的過冬方式為例，筆者先讓學(xué)生獨立思考問題：“How do wild geese spend the winter？”，再搭梯引橋，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在互動交流中探究問題鏈：“Why do they fly south？ Why do they fly in groups？ How fast can they fly？ How many days do they fly？”，了解大雁往南飛、排隊飛行、飛行速度以及時間的奧秘。

對文本的整體閱讀促進兒童對文本主旨的整體理解，生成不能言明卻存在的緘默性知識，體現(xiàn)閱讀對外顯知識內(nèi)隱化的作用?；谖谋镜姆植介喿x，落實幸福生長課堂三要素，兒童享受參與的愉悅感、獲得的幸福感。在自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)中，由淺入深，將問題鏈轉(zhuǎn)化為思維鏈，引發(fā)兒童高階思維，實現(xiàn)外顯知識與內(nèi)隱知識的相互融合與轉(zhuǎn)化。

（三）幸福生長課堂四種能力：由靜到動，拓展內(nèi)隱學(xué)習(xí)之外延

幸福生長課堂四種能力，即目標設(shè)定與達成的能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決的能力、自我反思與調(diào)控的能力、自主交往與合作的能力。目標設(shè)定與達成的能力，指教師基于兒童認知水平及最近發(fā)展區(qū)，促進兒童主動探究及達成目標的持續(xù)行動力;問題發(fā)現(xiàn)與解決的能力，指選擇制訂合理的解決方案，發(fā)掘并掌握解決問題的方法;自我反思與調(diào)控的能力，指兒童能正確認識與反思自我的學(xué)習(xí)，合理分配和調(diào)控學(xué)習(xí)時間、精力與學(xué)習(xí)進程;自主交往與合作的能力，指兒童在多向交往與合作中，自主開展學(xué)習(xí)交流與研討。幸福生長課堂四種能力，由靜到動，激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)“無意識”狀態(tài)，促進兒童認知發(fā)展與能力提升，拓展兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)的外延。

幸福生長課堂四種能力的生長，體現(xiàn)在課堂的方方面面。以拓展環(huán)節(jié)為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中提到的6種動物的過冬方式已經(jīng)充分了解了，于是深度挖掘問題，進一步追問“Do animals have any other ways to spend the winter？”，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、了解到的現(xiàn)象出發(fā)，思考動物是否還有其他的過冬方式，拓展所學(xué)。最后，拋出話題“Why do animals spend the winter in different ways？”，讓學(xué)生深刻感悟“物競天擇，適者生存”的道理，升華主題。

拓展環(huán)節(jié)中，對其他過冬方式的探討激發(fā)了兒童的興趣。兒童基于內(nèi)隱“前學(xué)習(xí)”，在自我反思、自主交往與合作中接受大量語言與信息的輸入，促進語言知識的內(nèi)隱。對話題“動物為什么要用不同的方式過冬”的探究，促使兒童在學(xué)習(xí)的過程中積極互動、主動探索，在此過程中或辯論，或妥協(xié)，并不斷修正自己的看法，由靜到動，拓展“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的外延。

綜上所述，幸福生長課堂以兩大幸福感受、三個幸福要素和四種幸福能力為載體，創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的良好氛圍，探尋內(nèi)隱學(xué)習(xí)的核心，拓展內(nèi)隱學(xué)習(xí)的外延，推動了兒童語言學(xué)習(xí)的進程，提升了兒童英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)的品質(zhì)，對兒童幸福成長、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、良好品格與關(guān)鍵能力培育具有重要意義。

參考文獻：

[1]石晉陽，李藝.從經(jīng)驗視角談“教育回歸生活世界”——基于杜威與胡塞爾哲學(xué)的比較[J].當代教育科學(xué)，2019（7）：4.

[2]薛猛，尤慧，吳秋秋.學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征與教育價值——以古詩文學(xué)習(xí)為例[J].課程與教學(xué)，2020（3）：61.

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-03-05

作者簡介：沈聰聰，太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)（江蘇太倉，215400）教務(wù)主任，蘇州市青年教師“雙十佳”教師。