李偉

摘要：作為一種特殊的語言表達形式，體態(tài)語言在課堂教學中起著重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言不僅有利于調(diào)動學生積極性、增強課堂教學效果，還有利于融洽師生關(guān)系、提升教學質(zhì)量。本文擬從教師課堂體態(tài)語及其功能、教師課堂體態(tài)語應(yīng)遵循的原則、教師課堂體態(tài)語的運用等方面對小學英語教師課堂體態(tài)語作初步探討。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；體態(tài)語的使用原則；體態(tài)語的具體運用；小學英語教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0149-01

一、體態(tài)語（body language）也稱身勢語（kinesics）、態(tài)勢語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。

這一領(lǐng)域的研究以美國心理學家Birdwhistell（1970）為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢語”（Kinesics）的概念，他認為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。

課堂中的教師體態(tài)語是教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師所應(yīng)當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。由于小學生年齡特點等方面的影響，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內(nèi)容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質(zhì)量。在小學英語課堂教學過程中，體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，傳遞信息，增進師生之間信息的交流；另一方面，吸引學生注意力，組織調(diào)控課堂教學。

二、體態(tài)語言在小學英語教學中的使用原則

作為課堂教學中有聲語言的輔助手段，體態(tài)語運用恰當，會增強課堂教學效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運用應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）自然原則。

自然是對體態(tài)語言的第一要求。英語課堂教學中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺，招致學生反感。唯有“處處出于自然”，才能博得學生的好感。

（二）適度原則。

體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，體態(tài)語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務(wù)。因此，對于教師來說，使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用的過多。

（三）協(xié)調(diào)一致原則。

課堂教學中的教師體態(tài)語應(yīng)該服從教學內(nèi)容表達的需要，并與教學內(nèi)容融為一體，所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學內(nèi)容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。運用體態(tài)語時堅持協(xié)調(diào)一致的原則，就要注意以下兩個方面：一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、體態(tài)語言在小學英語教學中的運用

（一）體態(tài)語言在小學英語課堂管理中的運用。

課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。”小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在浸入式教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

（二）體態(tài)語言在小學英語課堂教學過程中的運用。

小學階段的學生活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，所以，在教學中恰當?shù)剡\用直觀形象的體態(tài)語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，而且能激發(fā)小學生學習英語的積極性與主動性。

1.在單詞教學中的運用。

體態(tài)語具有直觀性和形象性，在小學英語單詞教學中適當?shù)剡\用體態(tài)語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，如動詞：walk，jump，fly，sleep，eat等，名詞：monkey，bird，duck，dog，cat，rabbit等，形容詞：fat，thin，big，small，tall，short等，介詞：in，on，under，near，behind等。教師用恰當?shù)捏w態(tài)語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯(lián)系起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來的符號，這樣可以促使學生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。

2.在句型及語法教學中的運用。

小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。所以，在句型及語法教學中，要運用簡潔明了的體態(tài)語言，為學生創(chuàng)造了一個良好的語言學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。

3.在英語歌曲、韻律詩歌教學中的運用。

兒童活潑好動，課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學生學習英語的積極性，可是如果教授方法不當，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。

綜上所述，作為英語教學的一種輔助手段，體態(tài)語在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動小學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學英語教學中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則，有意識地運用體態(tài)語，最大價值地發(fā)揮它在課堂教學中的作用。

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