徐麗穎

[摘要]“語(yǔ)文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時(shí)重視培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信，并向?qū)W生生活擴(kuò)展延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“語(yǔ)文園地”是其良好的載體。對(duì)此，本文提出如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，將任務(wù)單貫穿于課前、課中、課后這三個(gè)不同的階段，以培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，還生于學(xué)，提高課堂效率。在課前進(jìn)行基礎(chǔ)預(yù)學(xué)，把握學(xué)情;在課中優(yōu)化活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我思考、合作探究;在課后對(duì)任務(wù)進(jìn)行有效拓展，為學(xué)生提供更為寬廣的語(yǔ)用平臺(tái)，讓“語(yǔ)文園地”的教學(xué)價(jià)值得到充分凸顯。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)單;語(yǔ)文園地;問(wèn)題設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展有著較為明確的要求，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求，維護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、探究精神。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)遵循自主、合作、探究等原則，一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《課標(biāo)》的要求與指導(dǎo)下，教師可以將任務(wù)單引入其中，在明確“做什么”、“怎么做”等基本方案下，確定學(xué)習(xí)的整體框架，從而實(shí)現(xiàn)還生于學(xué)，讓他們積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

（一）課前設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用有利于開展個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在執(zhí)教“語(yǔ)文園地”活動(dòng)之前，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、“語(yǔ)文園地”的教學(xué)條件進(jìn)行分析，將此作為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以差異化原則對(duì)學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、組織形式以及學(xué)習(xí)規(guī)則等進(jìn)行靈活性的設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在“語(yǔ)文園地”中有所成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)此，教師在正式下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。

1.準(zhǔn)確把握學(xué)情，制定合理的達(dá)成目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情都有著顯著的差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與下發(fā)，還是“語(yǔ)文園地”都應(yīng)該以學(xué)生作為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。在“語(yǔ)文園地”中，教師必須要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查分析，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考定位，為“語(yǔ)文園地”活動(dòng)的開展找準(zhǔn)明確的切入點(diǎn)與突破口。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

在較為精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)情之后，學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標(biāo)才能得到進(jìn)一步的確定。但是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的具化到設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的發(fā)展訴求、“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容進(jìn)行層層分解，把握不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中都能成長(zhǎng)發(fā)展。而在任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中，教師需要充分考慮到任務(wù)的難易、學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)生自學(xué)的難度等多個(gè)方面的問(wèn)題，這樣才能讓任務(wù)的設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)。

（二）課中指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)自學(xué)

課堂是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，學(xué)習(xí)任務(wù)單的引入能夠避免“語(yǔ)文園地”成為教師的一言堂，帶領(lǐng)學(xué)生步入生動(dòng)有趣的園地氛圍之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，教師應(yīng)該在提前下發(fā)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課中更能融入其中;教師則需給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，注重師生、生生之間的展示交流，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

1.“人手一單”，開展自學(xué)

“語(yǔ)文園地”中的學(xué)習(xí)任務(wù)單根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，分層次設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“因單而動(dòng)”，使每位學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)手中的任務(wù)單融入園地，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)

在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是無(wú)法避免的，在正式差異的同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力，能夠在集體探究的過(guò)程中，共同促進(jìn)語(yǔ)文思維、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互幫助。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生自我指導(dǎo)，在小組中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)集體智慧、榜樣帶動(dòng)，逐步降低學(xué)生在“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)中的難度，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。對(duì)此，教師應(yīng)多開展小組形式的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互配合的過(guò)程中得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)際參與度。

（三）課后拓展，能力延伸

學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅可以被運(yùn)用于“語(yǔ)文園地”課前、課中的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，還可以被運(yùn)用于課后的鞏固階段，實(shí)現(xiàn)拓展性的練習(xí)，達(dá)到“增效”的作用。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，下發(fā)課后的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以拓展任務(wù)為主，將學(xué)生已知、已回的內(nèi)容融入到這些任務(wù)之中，突出教與學(xué)的重難點(diǎn)。在拓展任務(wù)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶入相應(yīng)的角色，注重生活素材的融入，讓學(xué)生能夠在自己的身邊找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，凸現(xiàn)“語(yǔ)文園地”教學(xué)的綜合性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)文園地”是一種綜合性、自主性較強(qiáng)的教學(xué)模塊。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)單巧妙融入到“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)單在課前、課中、課后的靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性與共性，結(jié)合實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的同時(shí)，教師還可以根據(jù)具體的“園地”活動(dòng)來(lái)組織開展合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到各種類型的活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)互幫互助、協(xié)作指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)該將“語(yǔ)文園地”延展到學(xué)生的實(shí)際生活中，設(shè)計(jì)一些課后拓展性的教學(xué)任務(wù)，并且為其提供展示、發(fā)展自我的平臺(tái)，帶入“語(yǔ)文園地”自主學(xué)習(xí)步入一個(gè)全新的階段，讓每一個(gè)孩子都能夠體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，進(jìn)一步提高教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

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