吳仕輝

摘要：語文群文閱讀是近些年發(fā)展的新趨勢，群文閱讀可以有效改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生以對比的視角、聯(lián)系的視角來看待文本，能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文探究了群文閱讀的價值，提出了語文群文閱讀的有效對策。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)價值 有效策略

一、追本溯源，談群文閱讀的教學(xué)價值

群文閱讀顧名思義就是以某一個閱讀主題或者以一篇主要文章，附帶相關(guān)的文章進行閱讀和講解的一種閱讀模式。在進行主題選擇的時候需要契合初中生的認知和興趣特點，選擇他們感興趣的內(nèi)容組成一組，與學(xué)生一同討論，然后達成一定的認識，挖掘其中的觀點，發(fā)現(xiàn)同類文本的性質(zhì)、閱讀技巧和寫作方法，實現(xiàn)獨立思維能力的構(gòu)建，邏輯思維能力的發(fā)展，自主閱讀能力的提升。群文閱讀這種方式最早在臺灣提出，后經(jīng)過專家論證，開始在教學(xué)實踐中運用，是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生由理解一篇文章觸類旁通到理解其他文章的一種途徑。群文閱讀改善了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不僅極大地豐富了閱讀素材，擴展了學(xué)生的事業(yè)，也從教師的重點講解逐漸向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)而抓變，從單篇精講逐漸到多篇閱讀，對比思考，啟發(fā)引導(dǎo)的過渡。這一過渡也是回歸學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提高其認知水平，能夠用合理的視角來賞析文本，欣賞文本，提升文化內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。群文閱讀的教學(xué)模式對語文課堂產(chǎn)生了極大的影響，要想上好群文閱讀的課程，還必須要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力和豐富的知識儲備以及深厚的文化底蘊，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標。由此可見，群文閱讀的教學(xué)模式，也有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)，因此對于教學(xué)而言是多重收益的。

二、立足當(dāng)下，談群文閱讀的有效策略

（1）以學(xué)生為主體，定主題。群文閱讀要能夠從教材出發(fā)，明確教育教學(xué)目標，然后需要則定主題。主題的確定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主題，要能夠滿足學(xué)生的個性化需求，并且適應(yīng)其身心發(fā)展特點。例如，我們可以從單元導(dǎo)讀入手，再根據(jù)學(xué)生的興趣特點來選擇主題，拓展學(xué)生感興趣的課外資源，實現(xiàn)內(nèi)外對接，有效閱讀。例如七年級下冊第一單元“歷史星空中的杰出人物”的《孫權(quán)勸學(xué)》一篇文章的教學(xué)，以單元導(dǎo)讀的內(nèi)容作為依據(jù)，確定教學(xué)目標，包括人物平生的經(jīng)歷、所處時代的特點、人物性格的把握、人物情感的理解等。那么在選取主題的時候，可以以學(xué)生都比較感興趣的《三國》人物故事作為拓展資料，讓學(xué)生進行群文閱讀訓(xùn)練，通過閱讀三國演義中表現(xiàn)人物性格的片段和故事，來分析不同人物的思想、性格、情感等，發(fā)掘人文性的內(nèi)涵，提高對特定時代背景下人物精神的理解，也幫助學(xué)生更好地理解課文，領(lǐng)悟這一單元主題的本質(zhì)內(nèi)涵，從文本之中掌握人物描寫的技巧，也有助于學(xué)生寫作能力的提升。由此可見，所謂以學(xué)生為主，一定要是能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性的素材，要讓學(xué)生主動閱讀，而不是作為強制性任務(wù)，不然一篇文章已經(jīng)讓學(xué)生厭煩，更何況多篇文章，必然不能達到群文閱讀的效果了。

（2）以主題為參考，選文本。根據(jù)教材的教學(xué)目標和學(xué)生的興趣需求確定主題之后，需要依據(jù)主題選擇合適的文本。文本自然要與主題和目標契合，也要能夠被學(xué)生讀懂，不需要在做過渡的補充。例如，倘或我們在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課的時候，選擇了“《三國》人物故事”的主題，依據(jù)這一主題來擇定文本，倘或選取袁公路大起七軍、關(guān)公轉(zhuǎn)成斬車胄等故事情節(jié)性往往過渡依靠上文或是整體背景的恐怕并不好理解，不如就“桃園三結(jié)義”、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等具備人物典型性格特點的文本更為妙。一來不用過渡講解其故事背景，二來學(xué)生對這些人物大體上較為熟悉，可從文本中直接解讀其性格、情感和思想特點。

（3）以問題為引導(dǎo)，促閱讀。群文閱讀最講究的就是提問，提問的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，更是一種致力于自主閱讀的良好指導(dǎo)方式。不同于單篇文本的教學(xué)，群文閱讀的提問方式要能夠貫徹多篇文本。目的是通過提問引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵、層次、文本之間的聯(lián)系、文本共同特色等的思考和理解。而問題的設(shè)置必須要有層次、有側(cè)重，不能一上來就給學(xué)生出難題，或者問題的范圍太廣，讓學(xué)生不知道從何下手。例如，我們提問時可以從主篇文本的某一個問題出發(fā)，問學(xué)生其他文本中有沒有這個表現(xiàn)，并是如何描寫的，通過對比，你又發(fā)現(xiàn)了什么。只有有關(guān)聯(lián)性且層次分明的提問才是有效的，并不會導(dǎo)致學(xué)生邏輯性混亂的。

（4）以知悟為目的，拓寫作。群文閱讀的另一個目的就是為了以閱讀為引子而拓展學(xué)生的寫作技巧。例如在上文中我們通過讓學(xué)生閱讀具備人物特色的文章，就可以總結(jié)他的人物描寫技巧，在寫作中加以運用，實現(xiàn)以讀促寫的功效。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文群文閱讀要能夠立足于教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，做好選題、選文、設(shè)置問題、引導(dǎo)寫作等工作，發(fā)揮群文閱讀的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

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